留心生活發現綜合性學習主題

楊茹

【摘要】本文圍繞語文綜合性主題的形成，根據自己的教學經驗，從課題研究、發掘教材、突發事件、生活體驗等角度進行了詳細闡述。

【關鍵詞】課題；教材；事件；體驗；綜合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0096-01

從事教學已十五年了，我心中一直銘記著這樣一句話：“讓學生過美好的語文生活”，這是語文教師在這幾年的綜合性學習教學實踐后的一句詩意的感慨。短短的幾個字透出我們對語文綜合性學習美好的追求，也凝聚著教師們研究語文綜合性學習的用心、慧心。我們每位語文教師都要有慧眼、慧心，在教學中積極開展綜合性學習。關于語文綜合性學習，從2005年至今我一直在探索、實踐，我認為只要本著“全面提高學生的語文素養”，語文綜合性學習是很容易開展的。我是這樣確定綜合性學習的主題的：

一、課題研究形成主題

可以說，我校的“詩化校園”課題研究，為我們的語文綜合性學習搭建了一個適時教學的平臺。

1.課堂。我們的課堂教學模式是名言導入、詩歌過渡，兒歌或楹聯小節。這樣每堂課教師要結合課文或孩子們的學習態度適時送給他們一些名言，有時讓孩子在課前送名言，每節課要求一個孩子送。課尾，在孩子們深入理解課文的基礎上教師和學生共創兒歌小結或讓學生編兒歌小結。如，學完《記金華的雙龍洞》時，我說：“各位旅客，今天的旅游我們欣賞了路上的美景，領略了雙龍洞的神奇，現在，我們一起用一首小詩寫下我們的所見所感。”孩子們興味盎然。有孩子寫了這樣一首小詩：山明水秀春意濃，迎著溪流游雙龍。外洞寬敞內洞奇，臥穿孔隙趣無窮。在講《最大的麥穗》一文時，隨著課堂教學和孩子理解的深入，我出上聯：機遇難求莫猶豫；學生對：韶華易逝應珍惜。如此語文課堂，孩子快樂地聽說讀寫，積累名言，學習兒歌、楹聯的創作，難道不是語文綜合性學習嗎？

2.節假日。為配合我校“詩化校園”課題研究，每個節假日，我們就兩個作業，一是讀書，二是有關詩歌、楹聯方面的作業。低段的學生讓孩子搜集積累這個節日的詩歌或楹聯，高段的孩子讓他們在積累的基礎上自己創作一詩、一聯。當然，孩子們不是詩人、楹聯高手，但他們在主動的搜集中學習，在向家人的求教，在和朋友的合作，在自己的學習探究中漸漸寫出一些稚嫩的作品。

二、發掘教材生成主題

蔡可教授說：“語文綜合性學習姓‘語”，作為語文教師，我們要把握住語文綜合性學習的方向，更要善于從教材中發掘主題，學習《將相和》一文時，我讓學生自己搜集這個故事的出處，和它有聯系的還有那幾個故事，他們之間有什么聯系，孩子在了解這些后，在課堂上對于故事人物的分析就很透徹，學完課文后，我根據本課故事性很強的特點，讓孩子們根據課文的劇本編排課本劇，孩子們自由組合，自己創編，興致很高，我趁機要求他們表演時能聲情并茂地背誦臺詞，能根據人物的不同性格、心理特點做出相應的表情和動作。這就需要學生在排練的過程中讀透課文，揣摩人物心理。這樣，學生的閱讀能力、分析能力以及口頭表達能力就能得到有效提高。除演課本劇之外，我還組織學生開展各種形式的系列活動。如學了《懷念母親》一文后，我讓學生談談對親情的看法，為父母做一件事，寫一首小詩表達對父母的感激之情。活動中，學生不僅受到了感恩教育，還感受到了語言文字的魅力，語文綜合素養也得到了提高。

三、突發事件生發主題

教學機智是教學藝術的最高境界。作為教師我們努力實現這種境界。擁有教學機智教師便可在教學過程中應付和處理偶發事件、隨機應變、因勢利導發掘教育資源。記得有一年冬天下大雪了，鵝毛般的雪花鋪天蓋地，到處白茫茫的，非常美麗！于是在語文課上我就讓孩子們去外面觀看這奇特的景色，孩子們興奮地呼喊著跑出教室，我讓他們在樓道排好隊靜靜地觀雪。他們用手迎接那美麗的小精靈，我問：“我們可以用哪些四字詞來描繪著漫天的雪花？第一小組討論。”接著問第二組：“我們可以用怎樣描寫空中的雪花？”第三組的任務是：搜集描寫雪的詩句；第四組的任務是：搜集寫雪的楹聯。大家邊看雪邊興奮地討論著，背誦著，15分鐘以后，我們回到教室交流。最后布置作業：寫一篇描寫雪景的短文，或寫一首描寫雪的小詩。從課堂走向課外，孩子們興致勃勃地學習語言，運用語言，合作探究在語文的世界中遨游，綜合性學習提高了孩子們的綜合素質。

四、生活體驗滋生主題

有一個星期天我布置的作業是：讓學生回家仔細觀察一種小動物，觀察它的外表特點、生活習性、性格特點等等，然后把它真實的寫下來。本來我很擔心他們不認真觀察，人云亦云，結果星期一交回來的作頁讓我很是意外。孩子們有的寫的是他家的花公雞（紅紅的雞冠，身披花外衣，走路昂首闊步很有氣勢，生動的寫出了外表的特點，還寫了它與其它雞爭著吃食的動作、神情......）真像是把一只活生生的公雞帶到了我面前似的，讓我頗感驚喜。還有一個學生寫的是他家的兔子，主要寫了兔子奇怪的性格，那是他一次偶然的發現：母兔生下了一窩小兔，但卻把他們埋于淺土之下，很難讓人察覺到。而這位同學卻因為閑得無聊發現了幼兔的藏身之處并把他們抱了出來，小兔身體粘粘的，濕濕的，眼睛幾乎不睜開，他玩弄了一陣后，感覺小兔子應該餓了，于是就把他們又放回原處。第二天他再去看小兔時卻大吃一驚，啊！小兔全死了！這是怎么回事呀？他很難過，就去問爺爺，結果爺爺的回答讓他著實愣住了。原來兔子性格特別古怪，他生下幼兔后就會把它們潛藏起來喂養，要是它發現孩子被動過，孩子身上的氣味不再熟悉時，它就會很絕情的不再讓小兔子吃奶，直到它們餓死。他知道事情的原委后，整整傷心了好幾天，他說，是他害死了這些可愛的小兔子，還為母兔的狠心而悲痛......這位同學因為有了真實的生活體驗，從而提高了習作、表達等綜合能力，同時也增長了我們的見識。

語文綜合性學習它的目的在于引導學生多角度觀察生活，發現語文世界豐富多彩的表現形式，讓學生充分認識到生活處處有語文。語文綜合性學習的主題不是現成的，我們要遵循“大語文觀”，開發語文綜合性學習的主題，需要教師和學生共同尋找與提煉。而一個好的主題能拓寬學生的視野，激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神。

總之，“讓學生過美好的語文生活”不應成為我們的一種愿望，而應該成為我們的實際行動，細心觀察，用心研究，你會發現：留心四處皆語文，放眼八方有主題。真可謂，語文學習天地寬！