多元評價分析及在高職英語教學中的運用研究

李方青

【摘要】隨著我國教學改革逐漸深入，傳統的評價方式已經無法適應教學現狀。為了對高職英語專業學生做出更加客觀、全面和準確的評價，教師對傳統評價方式進行了改革，將多元評價分析方法運用到教學評價中，進而對教師今后的教學以及學生的學習進行更加科學的指導。文章對多元評價分析在高職英語教學中的運用進行了研究。

【關鍵詞】多元評價分析；高職英語教學；運用

對高職英語教學工作而言，評價工作具有至關重要的意義。通過科學適宜的多元評價分析方法可以對高職英語教師的教學工作效果以及學生英語學習情況進行全面、科學和準確的評價。但是部分高職院校仍通過終結性的評價方式對教學工作進行檢驗，未能對教學過程進行考核評價，對素質教育工作的開展產生不利影響。本文對多元評價分析運用方面的內容進行研究，希望可以對高職英語教學評價工作的開展提供一定幫助。

一、多元評價分析的作用

通過心理學家的分析，發現遵循多元智力理論可以對人類進行更加客觀、全面的評價，對人類的視覺、數理以及語言等各個方面進行綜合分析。高職英語教師對學生進行評價時，也應遵循這一理論，對學生進行學習過程、動機以及結果等方面的多元評價。通過這種方式，學生可以更好地發揮自身優勢，對自身的不足進行改進，揚長避短，最終促進學生的全面發展。

二、高職英語教學評價工作中的問題

（一）單一的評價內容

高職英語教師若想對教學工作的效果以及學生的學習情況進行了解，需要對教學工作進行考核評價。但是教師對信度方面的問題過度重視，因此將教學考核評價工作側重于學生知識技能的掌握情況以及認知情況，通過筆試對學生的學習情況進行檢驗，未能對學生英語交際能力、口語等方面的實用技能掌握情況進行檢驗與評價。應用是英語語言教學工作的最主要目的，單一的評價內容無法對交際等方面的技能進行評價，致使教學評價工作的全面性及客觀性大打折扣。

（二）片面的教學評價功能

應試教育對高職院校的英語教學評價工作產生一定影響，教師往往通過學生筆試成績對學生的英語學習情況進行評價。這種終結性評價較為片面，僅僅將評價工作中的選拔及甄別作用發揮出來。然而在實際的教學工作中，某些學生雖然筆試成績不高，在口語及英語交際方面的能力較強，終結性評價的片面功能未能對學生更多的潛能進行客觀評價。隨著教學改革工作的逐漸深入，人們對素質教育及綜合能力方面的培養更加重視，但是傳統終結性評價工作中未能對學生的學習習慣、能力以及態度等方面的內容進行思考，進而無法充分尊重學生個性，教學評價工作的激勵功能無法被更好激發。

（三）單一的評價方式

傳統的高職英語評價工作更加側重于學習結果的評價，對學生的學習過程未能進行更多的考慮。上文已經提到終結性評價方式，這種方式依托于筆試成績對學生進行考核評價，無法對學生英語交際方面的能力進行全面評價。針對這種評價方式，學生將更多的精力集中于知識的機械式記憶。為了更好地完成考試“任務”，對高職英語真正學習目的以及語言功能有所忽略。即使最終的筆試成績較高，也無法更好地將英語語言應用到實際的交際情境中。教育部門已經對高職高專的英語教學工作提出了相應的要求，教師需要秉承其中“夠用、應用以及實用”的指導思想，將教學工作的方向進行適當調整，對學生的應用能力進行提升，通過這方面的評價，激勵學生今后的英語學習。

（四）單一的教學評價主體

高職英語任課教師便是如今教學評價工作中的主體，學生便是教師評價的對象，在評價工作中處于較為被動的位置，無法更多地參與到評價環節。但是在實際的高職英語教學工作中，一名任課教師往往需要對多個班級進行授課，授課工作結束之后便會離開校園，無法與學生進行更多的交流和互動，因此未能與學生進行更多的接觸，自然無法對學生產生更多的了解。期末測評之后教師對學生的英語學習情況進行評價時，也無法使評價結果更加客觀、全面，甚至評價結果可能對學生英語學科學習的自信造成打擊，傷害學生的自尊心。

由此可見，對學生進行終結性評價，將筆試成績當作衡量高職學生英語學科學習情況以及教學效果的唯一標準并不科學合理，同時也對教師及學生評優產生一定干擾。高職院校應轉變這種應試教育下的評價方式，通過更加多元化的教學評價分析方式對教學工作以及學生的學習情況進行檢驗。下面對多元評價分析的應用進行具體分析。

三、多元評價分析的運用

（一）多元化評價分析方式

傳統單一式評價方式無法滿足現代高職英語教學工作以及人才培養方面的要求，就評價策略而言，新課標也有了新的要求，高職英語教師需要對形成性評價引起更多重視，對教學過程進行更多考查，同時輔之以終結性評價方式，分清二者之間的主次。隨著我國社會不斷發展，在高職英語教學要求方面也有了很大的改變。英語教學工作應該本著“實用為主，應用為目的”的原則進行，從結果和過程兩方面對教學工作做出更加全面客觀的評價。基于以上情況，高職英語教師應將終結性與形成性的評價方式進行結合使用，進而使評價工作更加真實、有效，能夠對教學工作和學生的學習提供更加正確的指導。

例如，某高職院校醫學院英語教師對教學工作進行改革，高職英語教師通過終結性和形成性的評價方式對教學效果與學生的學習情況進行檢驗。對形成性評價工作各部分所占比例進行具體說明：25%為平時作業成績，15%為課堂提問成績，10%為小組合作學習成績，15%為單元測試成績，15%為課外實踐成績，5%為自主創新學習成績，15%為學習態度方面的評價。教師將學生分成4個小組，讓小組內的學生進行互評和自評，在該學期期末時教師對這些結果和課時數量進行綜合分析，將各個課時教師評價、自我評價以及互評分數相加，再將各部分分數結果和課時數量相除，得到最終的三部分評分。教師將該部分評分乘以0.5得到形成性評價的量化結果，對教學過程和學生平時的學習情況進行考查。評價總成績的另一半便是終結性評價分數，此時教師可以對高職學生英語交際能力以及英語原文醫學資料的翻譯水平等進行考查，對學生進行口譯和筆譯方面的考核，并對其進行評價。

通過上述實例證明，各占50%比例的形成性評價與終結性評價能夠對高職英語教學工作進行全面、客觀而準確的評價，進而對教學工作和學生學習做出更加正確的指導，促進學生學習積極性的提高，使學生可以全面發展，提高英語運用水平，更好地完成醫學原文資料的閱讀及翻譯工作。

（二）多元化的評價主體

對評價主體方面，教育部門也有一些新的要求，其中對形成性評價主體進行了明確的說明，包括教師、學生以及教務部門等。教師應該利用學生自學記錄、課上及課下記錄、檔案記錄等對學生進行全面評價。學生可以根據評價結果對自身存在的不足加以改進，對自己的英語水平進一步提升。而教師需要對學生的不足有所掌握，進而對教學工作進行及時的調整，有針對性地提高學生的學業成績。

教師應將傳統單一評價方式進行調整，使學生、教務部門等主體參與到評價工作中。學生是最了解自己的人。因此可以結合學生實際情況進行準確的評價，而同學在平時的接觸和相處當中對彼此了解較深，可以發現學生自身忽略的盲點，對自評進行補充。當然，教師不能對評價工作完全放手，而是應該積極參與其中，對評價工作進行有效的監督，站在自身的角度對學生進行評價。這樣可以防止學生之間的互相包庇等情況發生，對評價工作的準確性有了更多保證。

例如，某高職英語教師對學生醫學資料的筆譯情況進行評價，將評價表分成三部分：第一部分由學生對自己的醫學資料的筆譯情況進行評價，第二部分由其他同學對該生醫學資料的筆譯情況進行評價，第三部分由教師進行評價。這種評價方式對學生而言具有重要意義，不僅可以對自身翻譯水平進行全面掌握，同時可以對其他學生的水平有所了解，吸取他人長處。

（三）多元評價內容

高職院校英語學科的評價工作受到課時安排、軟硬件條件以及師資等方面的制約，因此高職院校教師對知識掌握情況的考查工作有更多重視，對學習態度、能力以及應用等方面的評價工作有所忽視，這與高職英語教學工作的目標產生較大的分歧。高職院校開設英語課程，目的是為了培養應用型實用人才。因此教師需要將英語評價工作的內容加以豐富，將口譯、筆譯、角色扮演、演講等內容進行評價，進而對聽說讀寫等各個方面進行評價，對學生的英語水平進行綜合考查。此外，教師應對學生性格、思想品質等方面進行評價。總之，評價內容越豐富和全面，評價結果的可信度和有效性越高，對學生個性發展、能力的提升以及教學工作的開展等方面均有重要意義。

四、結束語

綜上所述，為了使高職院校培養出更多優秀的應用型人才，完成教學目標，需要對高職英語教學工作進行正確、客觀和全面的評價。基于此，人們將多元評價分析的方法運用到高職英語教學工作中。通過這種方式，教師不僅可以檢驗學生學習成果，同時可以對教學和學習的過程進行考查。本文已經對多元評價分析在高職英語教學中的運用進行研究，希望我國高職英語教師可以借鑒文中觀點對評價工作進行調整，為社會輸送更多優秀人才。

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