培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的探索

牟德友

【摘 要】我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)難度大、文化教育相對(duì)落后的情況長(zhǎng)期存在。基于此，本文對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，并就如何培養(yǎng)和提升少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.122

作為一個(gè)多民族國(guó)家，我國(guó)少數(shù)民族與漢族在語(yǔ)言、宗教信仰、思維方式、價(jià)值觀等方面均存在較大差別，但我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)所使用的教材卻基本上與漢族一致，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與少數(shù)民族地區(qū)生活實(shí)際脫離，少數(shù)民族學(xué)生思維方式難以適應(yīng)教材內(nèi)容，數(shù)學(xué)成為最困難的學(xué)科，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱、教師教學(xué)質(zhì)量不高的情況普遍存在。為解決這一問(wèn)題，有學(xué)者提議應(yīng)當(dāng)充分挖掘民族數(shù)學(xué)文化素材，將多元文化與數(shù)學(xué)課程有機(jī)結(jié)合；同時(shí)對(duì)民族地區(qū)師資進(jìn)行集中培訓(xùn)，改變教師教學(xué)方式，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法進(jìn)行自主選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。該方式有利于教師更好的制定教學(xué)策略，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生形成優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，挖掘潛在智力和能力。

（二）自主學(xué)習(xí)的條件

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備一定的心理發(fā)展水平、一定的學(xué)習(xí)策略以及內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3個(gè)條件。首先，一定的心理發(fā)展水平是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)者必須“能學(xué)”，才能自學(xué)。其次，一定的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)有效性的保障，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，學(xué)習(xí)策略可分為具體的學(xué)習(xí)策略和一般的學(xué)習(xí)策略，前者包括做筆記、列提綱、劃重點(diǎn)、畫程序圖等，后者包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。最后，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，包括興趣、目標(biāo)意識(shí)、內(nèi)部歸因、自我效能感、價(jià)值意識(shí)等。

（三）數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)自己的主觀能動(dòng)性，熟練掌握必要的數(shù)學(xué)技能，獲取技巧、方法，獲得發(fā)展的能力。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力包括：1.自我定向能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)前，學(xué)生積極確定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備的能力，包括自問(wèn)和計(jì)劃兩個(gè)成分。2.自我調(diào)控能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，包括調(diào)整和監(jiān)控兩個(gè)成分。3.自我反省能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力，包括反思和評(píng)價(jià)兩個(gè)成分。

二、我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較弱的原因

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，分析原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力未得到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的教學(xué)方式占主要地位，學(xué)生過(guò)分依賴教師，未建立主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度。2.數(shù)學(xué)內(nèi)容難度大，大部分理解能力、思維邏輯能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有強(qiáng)烈的挫敗感，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在恐懼心理。3.教師與學(xué)生之間缺乏溝通，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被忽略。

三、我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）發(fā)揚(yáng)民族數(shù)學(xué)

民族數(shù)學(xué)興起于20世紀(jì)80年代前后的數(shù)學(xué)教育界，即分析和比較人類分化、研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，即是指存在于各民族文化群落里的獨(dú)特?cái)?shù)學(xué)思維模式以及與其相關(guān)的系統(tǒng)實(shí)踐的知識(shí)綜合，屬于情境性數(shù)學(xué)。民族數(shù)學(xué)普遍存在于少數(shù)民族的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，是少數(shù)民族地區(qū)人民在生活實(shí)踐中不自覺(jué)使用數(shù)學(xué)知識(shí)、參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)。在少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揚(yáng)民族數(shù)學(xué)、引入民族生活問(wèn)題，有利于學(xué)生更好的對(duì)問(wèn)題以及數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行理解和思考，促使少數(shù)民族學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而為數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在動(dòng)力。首先，多途徑、多方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)上重教學(xué)結(jié)論的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，避免學(xué)生因害怕數(shù)學(xué)而逃避數(shù)學(xué)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信缺失的情況。其次，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師及時(shí)更新傳統(tǒng)教育觀念，樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育觀，將使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，并能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引入與生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如引入問(wèn)題分期付款，若采用分期付款方式購(gòu)買手機(jī)，手機(jī)總價(jià)值1550元，首次支付350元，共分20期支付完畢，月供60元加所欠款1%的利息，問(wèn)第9個(gè)月需支付多少錢，共支付多少錢？最后，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，遇到疑問(wèn)力爭(zhēng)獨(dú)立思考、解決；階段性復(fù)習(xí)與總結(jié)，對(duì)于所學(xué)過(guò)的知識(shí)主動(dòng)整理、明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（三）營(yíng)造良好的外部學(xué)習(xí)氛圍

良好的外部學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去的關(guān)鍵和保障。為此，筆者建議，首先教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生人格、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練以及個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，保持學(xué)生源源不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，發(fā)展團(tuán)體合作、探究精神，創(chuàng)建民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生足夠時(shí)間和空間，向?qū)W生提供自主探索機(jī)會(huì)。第三，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境多提問(wèn)，且問(wèn)題盡可能的貼合學(xué)生生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)安慰，對(duì)于回答正確的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予必要鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“線面垂直”時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察位于操場(chǎng)之上的國(guó)旗并設(shè)置問(wèn)題：旗桿與地面是什么關(guān)系、如何判定旗桿與地面垂直等。第四，構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校一體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)文化教育水平的提高意義重大，在國(guó)家高度重視少數(shù)民族教育的今天，為進(jìn)一步提高少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)讓社會(huì)、老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生通力配合、長(zhǎng)期實(shí)踐。