論科學教育與學前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

王瑛

【摘要】幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是學前教育的重要組成部分，創(chuàng)造力是一種特殊綜合的能力。幼兒科學教育與其創(chuàng)造力的培養(yǎng)之間具有非常密切的關(guān)系。科學的活動和幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)有千絲萬縷的聯(lián)系。在幼兒園創(chuàng)作力的培養(yǎng)過程中，教師在組織相關(guān)活動應、保證幼兒活動材料的充足與適當、合理、充分的利用材料等方式為幼兒創(chuàng)造力的塑造營造寬容合作園內(nèi)外環(huán)境，并充分發(fā)揮教師和父母在培養(yǎng)學前兒童創(chuàng)造力中的主導地位。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 學前教育 創(chuàng)造力

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0118-01

在知識經(jīng)濟的今天，在面對社會變化所帶來的一連串挑戰(zhàn)面前，具有進取、創(chuàng)新精神，是未來人才最基本的素質(zhì)要求，對個體創(chuàng)造力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的要求。正是從這種社會背景下把幼兒園教育相對的分成五大領(lǐng)域，并在各領(lǐng)域中強調(diào)了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。科學教育作為五大領(lǐng)域中的一部分，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中發(fā)揮著重要的作用。

一、創(chuàng)造力概述

對創(chuàng)造力的定義歷來眾說紛紜。美國的考福特把創(chuàng)造力看成是努力的一種形式。羅格·梅把創(chuàng)造力也描述成“產(chǎn)生新事物的過程”。段繼揚認為，創(chuàng)造力是提供首創(chuàng)性的、具有社會意義的產(chǎn)物的能力。雖然人們在對創(chuàng)造力的定義很大差別，但在對創(chuàng)造力的認識上，仍有很多共識存在。

1.創(chuàng)造力是一種能力，是種特殊的能力，是一種綜合的能力。創(chuàng)造力與一般能力不同，它屬于特殊能力，它是在完成特殊任務(wù)的活動中所需要的一種能力，只在專業(yè)活動里起作用。心理學家芮斯也認為創(chuàng)造力屬于特殊能力。這種特殊能力是一種綜合能力，它包含著其他能力在內(nèi)，是多種能力的綜合建構(gòu)。

2.創(chuàng)造力人人具有，且與智力有非線性的關(guān)系。心理學的長期研究表明，創(chuàng)造性（力）與智力的關(guān)系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。

3.創(chuàng)造力需要培養(yǎng)。盡管許多兒童都有創(chuàng)造性思想和產(chǎn)生滿意的、有創(chuàng)造想象的成品的能力，但一個人創(chuàng)造力的發(fā)揮離不開長期、有效的培養(yǎng)。幼兒創(chuàng)造力有不同的發(fā)展階段，在培養(yǎng)過程中應引起我們的重視。一般來說，在我們的社會中，幼兒創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)的一個高峰時期發(fā)生在4—6歲之間。

4.創(chuàng)造活動有兩種表現(xiàn)形式，相應的創(chuàng)造力具有兩級水平。美國的人本主義心理學家馬斯洛認為創(chuàng)造力分為兩種：一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”，另一種是“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”。我國教育心理學界有人把科學家、發(fā)明家的那種創(chuàng)造力成為“高級創(chuàng)造力”，把普通人的創(chuàng)造力稱為“低級創(chuàng)造力”，并認為這兩種創(chuàng)造力之間沒有截然的不可逾越的界限。高級創(chuàng)造力是低級創(chuàng)造力發(fā)展提高的結(jié)果，一般智力正常的兒童的創(chuàng)造力，只要開發(fā)得好，就可以使其成長為杰出的人才。

二、幼兒科學教育與其創(chuàng)造力的培養(yǎng)之間的關(guān)系

幼兒科學教育與其創(chuàng)造力的培養(yǎng)之間具有非常密切的關(guān)系。幼兒以其獨特的方式進行著各種活動，并在這些活動中成長著包括創(chuàng)造力在內(nèi)各種不同的能力。幼兒在科學活動中會具有一個科學家所經(jīng)歷的最起碼的經(jīng)歷：他面對著不知道的東西自己進行探索，受自己的直覺預感和興趣的支配和伙伴們分享各自的發(fā)現(xiàn)，共同合作推出解釋，并對解釋加以驗證，最后通過特定的方式表現(xiàn)出來。這些經(jīng)歷對幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展具有重要的作用。科學學活動的直接對象是材料。幼兒主要的思維方式是形象思維，也就是借助對具體事物進行操作進行思維，這一方式能夠直接促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，材料對于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要意義。

三、在科學活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的措施

既然科學活動和幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)有千絲萬縷的聯(lián)系，我們就要想方設(shè)法用現(xiàn)有的資源及早著手對幼兒的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。

（一）應保證活動材料的豐富多彩與適宜恰當

兒童心理學的有關(guān)研究已經(jīng)表明，學前期的兒童其主要的思維方式是形象思維，這意味著他們必須借助具體材料進行思維活動。但是，有了材料并不意味著指導的終結(jié)與教育的開始。因為材料的屬性與呈現(xiàn)方式，以及與幼兒生活情景相結(jié)合的程度都會影響幼兒的發(fā)展。

1.應保證幼兒活動材料的充足與適當。查佩爾·希爾指出，創(chuàng)造一個豐富的、精心設(shè)計的、提供多樣的探索和發(fā)現(xiàn)機會的學習環(huán)境，這對于幫助幼兒學習基本的技能技巧是很必要的。具體的，或觸摸感知的材料是這一環(huán)境的關(guān)鍵部分，因為兒童主要是通過這些材料進行學習的。只有充足的材料才能給幼兒提供更多的活動機會，才能使得幼兒的多方面的能力得以形成，才能促使其創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.合理、充分的利用材料。材料多而不充分利用與材料很少或沒有材料相差無幾，不合理的利用材料危害更大。（1）幼兒園中的材料要提倡“一物多用”。玩具材料的多樣化功能能夠很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象力，這也能部分的解決幼兒園材料不足的問題。（2）材料的投放要科學。不同年齡階段的孩子應享受到符合他們身心特點的材料所帶來的快樂；孩子們在不同的時候能得到既合他們興趣又合時宜的材料；

3.材料的安全性需要特別重視。在這兒建議一些不符合幼兒身心健康的材料從幼兒園里面走開，也建議幼兒園在玩、教具方面做到切實向幼兒負責。

（二）寬容、合作、接納的園內(nèi)外環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力得以發(fā)展的“溫床”

查佩爾·希爾曾談道：“提供一個安全和富有刺激的環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)造性，孩子會自然的探索可能有的東西”。孩子表現(xiàn)的意圖是真正的動機。謝阿克脫曾說過“動機依賴于外部世界相聯(lián)系的需要”。我國學者劉占蘭也曾指出，“沒有一個安全的心理環(huán)境氛圍，主動學習和探究就不可能發(fā)生”，“心理上安全的探究環(huán)境是指幼兒的缺失需要基本得到滿足，尤其是尊重的需要、歸屬和愛的需要得到滿足。”

孩子天性好奇，敢于創(chuàng)造，這與環(huán)境有很大關(guān)系，并在和環(huán)境的相互作用中進行學習。幼兒園、家庭與社會其他方面的合作協(xié)調(diào)對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師和父母

一個人的早期發(fā)展對以后人生至關(guān)重要，因此，作為幼兒啟蒙者的父母和幼兒園教師是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。父母往往是孩子最親近的人，父母與其子女間有著割舍不斷的關(guān)系和特殊情感，父母對子女的教育是他人不可輕易替代的。

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