小議小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂

李善霖

摘要：隨著教學(xué)改革浪潮的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要深入分析教學(xué)大綱的要求，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們在主動學(xué)習(xí)中積極思考，有效掌握教材中的知識，并學(xué)會如何運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；高效

一、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂體系的基本要求

新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對學(xué)生發(fā)展非常注重，希望以學(xué)生為主體，設(shè)置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，在上述基礎(chǔ)上把握教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)平衡，從而真正改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（一）學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)

以人為本是當(dāng)前教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的基本要求之一。該教學(xué)要求符合新時(shí)期高效課堂構(gòu)建需求，能夠以學(xué)生知識、學(xué)生能力等為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，把握學(xué)生個(gè)性和特色，在學(xué)生從需求上提供針對性教育，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還能夠充分改善學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生能夠主動、積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)過程中。

（二）預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一

預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一時(shí)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂構(gòu)建的重點(diǎn)。預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的過程中要把握好教師與學(xué)生的關(guān)系，在教師與學(xué)生關(guān)系基礎(chǔ)上形成針對性教學(xué)策略，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是動態(tài)的課堂系統(tǒng)，在教學(xué)的過程中存在一定的不確定性與生成性。因此，教學(xué)過程中要結(jié)合上述因素形成針對性預(yù)設(shè)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，做到有針對性的引導(dǎo)，從而保證學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中正確學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還要在預(yù)設(shè)內(nèi)容基礎(chǔ)上把握好教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，科學(xué)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，形成系統(tǒng)化、靈活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）生態(tài)平衡為目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的過程中要求課堂生態(tài)平衡，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師、學(xué)生等元素融洽。這樣才能夠從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。教學(xué)生態(tài)平衡從生態(tài)學(xué)角度實(shí)現(xiàn)了教學(xué)關(guān)系的調(diào)整，為學(xué)生構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過主觀感受和客觀事實(shí)的結(jié)合，最大限度改善了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的主觀能動性，使學(xué)生能夠在課堂中充分展現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)了人文課堂的構(gòu)建。

二、高效課堂的實(shí)現(xiàn)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師風(fēng)趣和幽默的教學(xué)

在課堂教學(xué)中教師適時(shí)的風(fēng)趣幽默不當(dāng)能夠活躍課堂氣氛而且對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維神經(jīng)以及對組織教學(xué)的有很好的作用。為此教師上課時(shí)有必要“幽默風(fēng)趣”一把讓學(xué)生在和諧愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，此時(shí)的課堂是活躍并且又是秩序井然。如在講“雞兔同籠”問題教師先給學(xué)生講“雞兔同籠”的故事。大約在年前《孫子算經(jīng)》中是這樣敘述的“今有錐兔同籠上有三十五頭下有九十四足問錐兔各幾何”然后把這幾句話翻譯成白話文有若干只雞兔同在一個(gè)籠子里從上面數(shù)有個(gè)頭從下面數(shù)有只腳。問籠中各有幾只雞和兔此時(shí)的學(xué)生肯定是面露難色有知道的除外這時(shí)教師可以這樣邊做動作邊跟學(xué)生說“讓全體兔子提起前面兩足站立”學(xué)生看到教師的“形象”開懷大笑。大笑之余教師接著說“同學(xué)們現(xiàn)在兔子和雞都是支腳上面?zhèn)€頭下面多少足呢”學(xué)生很快回應(yīng)過來答到“只。”“那么少了多少支腳呢”“只”這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來“有只”。答案有了教師的教學(xué)目的達(dá)到了。

（二）給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的進(jìn)行，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解的做法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考，有效完成新知識的探究學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生提供足夠的思考空間，讓他們能找到分析問題的切入點(diǎn)，運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識和解題方法進(jìn)行探究，順利解決遇到的問題，高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識分析和思考時(shí)，要充分發(fā)揮教學(xué)的組織作用。對于比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過自主探究來進(jìn)行。對于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓他們通過自主探究環(huán)節(jié)獲得自己對知識的理解，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)把自己的看法說出來，進(jìn)行小組討論分析。通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在自主思考和討論中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的深入，有效掌握教材中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效教學(xué)。

（三）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展任務(wù)型教學(xué)方式，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競爭氛圍，讓他們把學(xué)習(xí)任務(wù)作為目標(biāo)進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生通過努力都能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。例如，教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生探究教材中的內(nèi)容后，讓他們繼續(xù)探究進(jìn)位加法的計(jì)算方法。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析教材中的內(nèi)容，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加）的方法，并讓他們通過練習(xí)，順利掌握計(jì)算方法。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要和他們通過進(jìn)行學(xué)習(xí)，由淺入深地進(jìn)行探究，對于他們理解不了的知識，教師要進(jìn)行耐心的講解，使他們能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)型的教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使他們都能順利完成符合自己能力的任務(wù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考

問題情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是激活學(xué)生的思維積極性，讓他們能在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行教材內(nèi)容的分析和探索，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在問題教學(xué)中，教師要抓住教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，既要考慮問題和教材的緊密聯(lián)系程度，還要考慮問題的趣味性，使問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們主動運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識解決問題，提高他們對知識的理解和內(nèi)化。在解決問題的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行積極的思考，隨著思維的不斷深入，他們能有效找到解決問題的切入點(diǎn)，順利解決問題。在問題教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中大膽提出問題，引導(dǎo)他們通過相互討論解決這些問題，加深對知識的理解。