淺談小學(xué)語文借助課本劇編寫、展演、評(píng)價(jià)可提升學(xué)生語文素養(yǎng)

高琳玲

【摘要】在語文日常的教學(xué)研究和交流中，我們不難發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際教學(xué)中教師為了節(jié)省時(shí)間完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師往往以個(gè)人的理解來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，甚至是以《教學(xué)參考用書》上固有的文字進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸。很多的時(shí)候，學(xué)生在面對(duì)課文的理解感悟時(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)根本就不知道應(yīng)該如何來思考和回答此類提問的情況。而面對(duì)這樣的狀況，我們反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)是教師過多的代替了學(xué)生的思考，越俎代庖式的急于達(dá)成教學(xué)效果，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；課本劇

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0170-01

工作中，我經(jīng)常提醒自己要做“反思型”和“研究型”的教師，面對(duì)上述的教學(xué)困惑，我積極思考應(yīng)對(duì)的策略，漸漸地一個(gè)想法漸漸在腦海里清晰起來——借助課本劇，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)！

教育家洛克曾經(jīng)說過：“最好是把兒童的學(xué)習(xí)變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，這是優(yōu)良教育的基本原則。”我國著名的教育學(xué)家陶行知先生也說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”同時(shí)，《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。可以在課內(nèi)外組織參觀、訪問、辦報(bào)、演課本劇等活動(dòng)。”課本劇的編演就符合這一教育原則和大綱要求。

一、課本劇是展現(xiàn)學(xué)生潛能的好“材料”

加德納的《多元智能論》認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都是有差異的人。為了觀察和發(fā)展學(xué)生的潛能，教師可以采用展示的方式來研究學(xué)生的個(gè)性，即在愉快的情境中用一些學(xué)生熟悉的材料（或文化角色）來展現(xiàn)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型。

當(dāng)我在導(dǎo)演課本劇《爭論的故事》時(shí)，先讓學(xué)生熟讀劇本及有關(guān)資料，激發(fā)他們的閱讀興趣，接著讓學(xué)生們自己結(jié)成小組進(jìn)行編排演出，并可以在劇本上添加自己的想法，“給自己加戲”。而且，觀摩的其他同學(xué)在表演完畢后都會(huì)對(duì)演員們的表演提出一些自己的觀點(diǎn)和看法，例如：

“你們的弓箭呢？太粗心了吧，沒有弓箭怎么打獵？還有你們的服裝呢？哥哥應(yīng)該有胡子的！”（對(duì)道具和服裝的要求）。

“這兄弟倆早晨出門就這么干巴巴的，太假了吧？他們應(yīng)該談?wù)撔┦裁吹模确秸f天氣情況啦，只要不是尷尬的走出來，就比你們剛才表演的生動(dòng)！”（對(duì)情境的想象補(bǔ)充）。

“兄弟倆爭論的時(shí)候如果能加上一些身體和手上的動(dòng)作，人物性格就更鮮活了！”（對(duì)人物肢體語言的補(bǔ)充）。

“圍觀的村民怎么能靜悄悄的呀？不符合常理呀！他們是來看熱鬧的，應(yīng)該議論紛紛呀！”（對(duì)角色性格的補(bǔ)充）。

“……”

整個(gè)排練、演出過程充分說明，課本劇是展現(xiàn)學(xué)生潛能的好“材料”，不僅僅可以訓(xùn)練到演員們，連“觀眾們”都主動(dòng)積極的參與到合理化的劇情編排和演出指導(dǎo)中了，這難道不是對(duì)課堂教學(xué)成果的檢驗(yàn)、對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高么？

二、課本劇編演有利于孩子的情感教育，豐富他們的精神生活

工作中，老師們感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教的同時(shí)，又不得不因?yàn)榉N種原因追求分?jǐn)?shù)，不給予孩子品德生長的空間。我以課本劇編演為重要手段，盡可能多地給孩子們提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，豐富他們的精神生活。

在《爭論的故事》公開演出第一次之后，演員們收集到了很多有益的意見和建議，積極進(jìn)行《爭論的故事2》的編排演出中。我看到孩子們拿來了披風(fēng)，裝扮兩位獵人；用畫紙描繪了胡須；大雁們穿上了塑料袋制作的羽衣……嘿，還真像那么回事！

我原以為孩子們會(huì)忙得亂作一團(tuán)，可是我估計(jì)錯(cuò)了，她們兩個(gè)一伙，各自完成組上的工作，不時(shí)還集中起來討論下一些個(gè)細(xì)節(jié)問題呢。陶行知先生所說的：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在這里得到了很好的體現(xiàn)！

很快《爭論的故事2》在我班進(jìn)行展演，對(duì)于這個(gè)故事學(xué)生們很熟悉，于是課本劇展演的兩個(gè)小隊(duì)將故事的發(fā)展推向兩個(gè)不同的矛盾沖突：兄弟倆先射大雁再討論如何食用大雁；兄弟倆依舊各執(zhí)己見，仍就錯(cuò)過了大雁。從觀眾們的表現(xiàn)和演員們的展示中不難看出，課本劇的情感教育功能一下凸顯出來：一臺(tái)成功的課本劇演出，就是一堂濃烈的豐富的情感教育課！

三、課本劇編演是培養(yǎng)孩子想象力的一種新途徑，一種高層次游戲

教育進(jìn)展國際評(píng)估組織2009年做的一項(xiàng)調(diào)查顯示：在全球21個(gè)受調(diào)查國家中，中國孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。如何以生動(dòng)形象的手段從小培養(yǎng)孩子的想象力，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的新一代，是我們學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急。

課本劇編演過程中，我聯(lián)想到我國的傳統(tǒng)文化，聯(lián)想到可將我國古典戲曲的表現(xiàn)手法遷移到課本劇編演中來。我們力求做到：“頃刻間千秋偉業(yè)，咫尺地萬里山河。”：一個(gè)射箭的動(dòng)作加上一句“嗖”便是羽箭離弦而出；一個(gè)騎馬的動(dòng)作就是追趕獵物；拿個(gè)小棍不停翻轉(zhuǎn)就是燒烤食物；對(duì)著空氣使勁咬一口就是品嘗美食了……這一系列沒有實(shí)物的表演，全憑孩子們細(xì)心的觀察、大膽的想象、灑脫的表演！讓我們這些臺(tái)下的觀眾仿佛看得到馬兒的馳騁、聞得到肉香、感受得到火堆的炙熱……

四、課本劇是課堂閱讀教學(xué)的延伸和拓展

步入小學(xué)中年段語文教學(xué)的我，常常在思考這樣一個(gè)問題：一節(jié)閱讀課到底如何才能檢查出孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況呢——復(fù)述課文么？抽查課文中的知識(shí)點(diǎn)？課本劇展演？！對(duì)，對(duì)，對(duì)！從課本劇的展演中，老師的可以輕松的從演員的表演中看出孩子們對(duì)人物性格的把握情況、對(duì)課文內(nèi)容的熟悉情況、對(duì)文章寓意的理解情況！從觀眾們的表現(xiàn)中看出對(duì)演員展示內(nèi)容的認(rèn)可程度、對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)白情況、對(duì)演員表演的認(rèn)可度！如果孩子們不是認(rèn)真預(yù)習(xí)了、上課專心了、課后用心了，如何能夠在小小的“咫尺地”展演活動(dòng)中，讓演員和觀眾產(chǎn)生如此多的共鳴？！這難道不是我們語文教師夢(mèng)寐以求的深挖課程資源、拓寬語文教學(xué)思路嗎？這難道不是閱讀教學(xué)有效性的一個(gè)體現(xiàn)么？

課堂是孩子們的，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子們，讓語文如春日的雨露甘霖般滋養(yǎng)著孩子們，使孩子們?cè)谡Z文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面穩(wěn)步提高，讓語文素養(yǎng)之花開遍校園！

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》

[2]《小學(xué)語文教學(xué)大綱》