淺析標志設計課程的教學思路

王瑩輝

摘要：隨著社會的發展和時代的進步，對設計方面的人才也開始進行高標準的要求，需要設計人員在創新精神、時尚素質和實踐能力方向全面發展。標志設計課程作為視覺傳達設計專業方面的重要課程，其教學方面的改革和創新也是值得教育工作者值得重視和關注的問題。本文通過討論標志設計課程的內容、教學方式和實踐過程，找出其中的缺陷，并研究分析出需要如何改進教學思路，更好的開展標志設計課程。

關鍵詞：標志設計；教學思路；內容；實踐

標志設計課程在設計專業中是必不可少的，標志設計主要是通過圖形和文字的創意結合和應用，突出文化的含義，體現標志的內涵。在學習標志設計時，剛開始都會覺得好入門，但是真正優秀的標志設計需要我們花費很多精力去提升自己的技術來完成。接下來就如何學習標志設計和其教學思路來進行探討。

一、對標志設計課程的認識

標志設計作為一門視覺傳達專業的必修課，是在所學專業的基礎課程之上的綜合運用，它可以將圖形創意，設計概念等基本的課程知識有效地綜合利用起來，從而實現感性和理性，文化和內涵等多方面展現的完美結合。所以對于設計師來說，學習好標志設計這門課程，是提高自身職業素養，技術水平的必要階段，同時為掌握更多的形象設計打下扎實的基礎。標志設計課程不僅能使學生掌握如何很好的將文字和圖形色彩相結合，還能培養學生的設計理念和設計風格的形成，為藝術設計學生以后的工作和學習都產生重要的影響。標志設計在培養設計系學生創造和設計能力的同時，也提高了學生的職業水平和綜合素養。

二、標志設計課程教學中存在的問題

1.教學內容缺乏新意

標志設計主要是培養學生的能動性，提高學生的積極性和興趣，參與到教學中去，更好的學習課程知識，但是許多教育工作者仍然保持著陳舊的思想，認為教師所傳授的知識和課本上的內容才是權威，在課堂上都處于教師傳授專業知識，學生被動吸收的狀態，使學生一直產生依賴心理，失去學習的主動性，對標志設計的學習缺乏主動意識，進而創新意識減退，設計的思路也慢慢變得大徑相同，毫無新意，這對以后從事的設計工作和學習都將造成毀滅性的傷害。在這個網絡發展迅速，數字化的時代，教師還只是將標志設計課程單純的放在書本上進行講解和分析，這也勢必造成學生研究方向的局限性和單一化，不利于學生以后在社會上的發展。

2.教學過程缺乏整體把握

很多教師在教學過程中，都是先通過對標志設計的基本設計概念，特點和如何應用進行講解，然后讓學生進行設計練習和實踐。這樣的教學模式和方法雖然條理清晰，但是學生并不能從中更好的掌握如何將理論和實踐巧妙的結合，從而自己的設計水平也得不到更大的提高。教師的這種在教學過程中對標志設計課程整體不系統的掌控，使學生在學習標志設計的過程中不能很好的掌握設計的基本思路，不知道如何處理和完成很好的設計作品，影響學生對設計的學習。

3.教學實踐能力片面培養

在標志設計的教學過程中，教育工作者習慣于采用命題的方式，給學生特定的設計課題讓學生來完成規定的任務，學生對于這樣的設計實踐，往往失去思考的興趣，只是根據提供的思路和給予的素材來進行設計，缺少對設計本身的分析和調查，這樣的不完整的教學實踐只會讓學生的設計能力片面化的發展，從而影響學生在標志設計過程中的思維能力和分析觀察能力。因此，教學實踐培養的片面化，不但影響教師對標志設計知識的講解，而且不利于學生對知識的掌握和設計技術的提升。

三、標志設計教學的改進

標志設計課程，不但能使學生掌握到相關的專業知識，還能從中學習到設計的方法，所以為了更好的滿足當前社會對設計人才的需求，教育工作者應該嘗試改進教學方式，研究教學思路，以至于培養出具有創新精神和實踐能力的設計人才，更好的為社會所服務。在研究和學習標志設計教學的過程中，教育工作者要做到轉換思想，變化思路，倡導學生主動參與到教學過程中來，提高學生的學習積極性，培養其自主學習能力和團隊合作意識，并在實踐過程中，提升學生的創新精神，進而更好的適應和實現工作和生活中的設計需求。

1.主體角色的轉變，培養學生的自主學習能力

在標志設計的教學過程中，教師應該做的是放下自己的身段，不再扮演著領導者的角色，而和學生之間建立起平等合作的關系，雖然在這種關系中，教師依然起著關鍵主導的作用，但是教師可以轉化自己的身份，不再單單的是傳授課本上的基礎知識，而是以其他的角色扮演出現在學生的學習設計項目中，這種方式可以為學生創造一個有利于設計的氛圍，且在彼此的討論和交流的過程中，給予指導性的意見和建議，這種主體角色的轉化，能夠使學生在學習的過程中，培養自主學習的能力，學會獨立思考，并提高設計才能和團隊協作意識，學生主動獲得知識的同時，也得到了鍛煉，提高了相應的設計技能。

2.運行形態的轉變，激發學生的創新意識

教學活動在學生對標志設計知識掌握方面起者很大的作用，教育工作者往往習慣于掌控整個學習的局面和方向，采用封閉的形態來完成教學活動，這種形式的教學造成結果千篇一律，不能到達教育應有的目的，因此，教師在進行有計劃地組織教學活動的情況下，應該采取開放式教學，不但秩序井然，條理清晰，而且有一定的未知性和創造性，增強整個教學活動的學習氛圍，同時，開放性的教學活動，具有很強的針對性，讓不同的學生在設計活動中充分展示自我，激發學生的創新意識，培養學生勤于思考，樂于分析的精神，實現學生在標志設計這門學科上專業知識的充分吸收，學生在這種開放式的運行形態中，才會敢于嘗試，激發其創造潛能，對設計方面有更加寬廣和深度的掌握。

3.教學方式的轉變，提高學生的學習興趣

教師一直都是通過言傳身教的形式向學生講解標志設計的專業知識，這種教學模式可以使學生在短短的課堂時間便掌握了書本上的基礎知識，但是這種單一的講課形式卻對學生知識掌握方面存在著很嚴重的問題，容易使學生缺乏自主學習的能力，缺失想要創造的意識和對課堂學習的興趣，從而影響知識的領悟和吸收。教師應該轉變教學方式，采用探究式教學的形式，讓學生培養自主學習的能力和創新意識，學生在探究教學模式中，容易鍛煉其發現問題，解決問題的能力，教師作為引導者，需要適當的設置問題和引導學生在探究問題的過程中，開啟新的思路和獨特的見解，讓學生在極具創造性的氛圍中去學習標志設計這門課程，為以后的工作做足準備。

4.培養手段的轉變，鍛煉學生的適應能力

標志設計課程作為一門專業性很強的學科，其應用性也是對于學生來說非常值得重視的。教師不能只是紙上談兵的講解一些理論知識，而應該利用設計項目，將理論和實踐有效的結合起來，通過設計實踐使學生在設計的過程中，深入理解理論知識的具體含義，并不斷提高自身的專業素養和設計能力。教師通過重點講解知識的應用，調動學生設計的積極性，鼓勵學生將所學習到的專業知識，應用到實踐中，從而不斷激發他們的學習興趣，在這樣的模式下，學生見識的設計形式越多，越有利于未來工作的發展。

綜上所述，標志設計對于教師來說是一門具有挑戰性的學科，教師在這門課程的教學過程中，不但要充分的講解課本上的基本理論，還需要通過不斷的創新和改革，來激發學生的自主學習能力和提高創新技術，為未來的工作和生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

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