《學(xué)前兒童心理學(xué)》中的情景教學(xué)模式設(shè)計(jì)

徐敏儀

摘要：作為中職學(xué)校幼師專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《學(xué)前兒童心理學(xué)》是一門必須要修的課程，其能夠改變以往教學(xué)中理論課單一的講解方法，整合教材，把情景教學(xué)模式引入到《幼兒教育心理學(xué)》中去，讓學(xué)生主動(dòng)的去探索學(xué)習(xí)，并且能夠在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去享受快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；情景教學(xué)；模式設(shè)計(jì)

前言：在日常的心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有大部分的教師都會(huì)感嘆，比如心理學(xué)的理論性太強(qiáng)，所以在講這門課程的時(shí)候會(huì)覺得非常難講，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為這門課程比較無(wú)趣，不是很容易理解。所以老師們都立足于本門學(xué)科，嘗試用多種教學(xué)方法對(duì)這門課程進(jìn)行改革，可謂公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。正是因?yàn)橛幸粯拥南敕ǎ粤D從傳統(tǒng)的心理學(xué)的教學(xué)方法中，走出一條適合幼兒師范學(xué)生學(xué)習(xí)的新道路。讓學(xué)生不再感覺這門課程枯燥泛味，難以理解，從而擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。我嘗試在心理學(xué)科教學(xué)中減弱傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)，把教材中提供的理論知識(shí)作為依托，用情景教學(xué)當(dāng)成此次教學(xué)模式設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找到理論的影子，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、情景教學(xué)

其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要還是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的，以教材為根本，在進(jìn)行講課的過(guò)程中，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照教材上所安排的內(nèi)容以及順序進(jìn)行講課，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)就變成了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教師基本上不用或者是很少創(chuàng)設(shè)和教材不一樣的教學(xué)情景，這種傳統(tǒng)的教學(xué)，教師不但是省了力氣，還省了很多事，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候就會(huì)生搬硬套，其教學(xué)效果并不好。

（一）情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法主要是指在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)所課本上的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情緒色彩，以形象為主體，從而創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的的場(chǎng)景，情景教學(xué)方式能夠讓學(xué)生有親身的體驗(yàn)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)那些枯燥、難以理解的教材輕而易舉的就明白了。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生有一個(gè)好的發(fā)展，是一個(gè)非常好的教學(xué)方法。

情景教學(xué)的重心主要是為了能夠鼓舞學(xué)生的情感，就像課堂游戲、角色扮演等等，這些都是把教學(xué)上的內(nèi)容用體現(xiàn)在生動(dòng)形象的情景中，對(duì)學(xué)生都有著耳濡目染的暗示作用。

（二）情景教學(xué)法的作用

情景教學(xué)的方式比較直觀，就是把課本上的理論知識(shí)以情景教學(xué)的方式給重新的呈現(xiàn)出來(lái)，這種方式能夠表現(xiàn)出來(lái)本質(zhì)的事物或者是和本質(zhì)事物有關(guān)的背景，其實(shí)教學(xué)情景重點(diǎn)解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論等關(guān)系和矛盾。這在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠反映出學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，這種情景教學(xué)法能讓抽象的理論知識(shí)非常直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，而且能更加的傳神，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

二、《幼兒教育心理學(xué)》中的情景教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及心理學(xué)這門課程教育的特點(diǎn)，積極的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，本文設(shè)計(jì)的模式主要是探索體驗(yàn)感悟模式、創(chuàng)造模式、合作學(xué)習(xí)模式等教學(xué)模式的嘗試。下面就以這三種模式進(jìn)行舉例說(shuō)明。

（一）體驗(yàn)感悟模式。這個(gè)模式實(shí)施環(huán)節(jié)是帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，這是體驗(yàn)的開始階段，這個(gè)階段主要是讓教師創(chuàng)設(shè)心理學(xué)課程內(nèi)容上一樣的故事或者情景。但是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候，一定要保證創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情景能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)心理課程的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)體驗(yàn)的意愿，帶領(lǐng)學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)的情景中來(lái)，要把創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情景力圖接近真實(shí)，并且發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪械摹＿@樣學(xué)生在豐富、形象的客觀事物面前，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情景有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索，完成對(duì)主題的意義構(gòu)建。

（二）創(chuàng)造模式。這個(gè)模式環(huán)節(jié)是根據(jù)情景教學(xué)的模塊，選取比較適合的音像資料等等，按照幼師學(xué)生的特點(diǎn)提早創(chuàng)造好一些情景專題，給游戲上的即將要扮演的角色選取適合的背景音樂(lè)，游戲中所需要的器材以及服飾，并且指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行排演，這樣能避免學(xué)生出現(xiàn)脫離主題的情況，能夠很好的保證情景為教學(xué)服務(wù)。

（三）合作學(xué)習(xí)。這個(gè)模式主要是讓學(xué)生在閱讀課本的內(nèi)容的情景產(chǎn)生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”。活動(dòng)中的合作是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)中的交流，是合作過(guò)程中與其他學(xué)生之間一定要通過(guò)交流去商量討論的，其實(shí)合作學(xué)習(xí)就是在交流的過(guò)程。教師在進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)年P(guān)注外源給予物，同時(shí)重視心理課程上的內(nèi)容，用課本上的情景去進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中可以用肢體語(yǔ)言、表情等去進(jìn)行合作交流，這樣能夠激活閱讀情景，讓學(xué)生體驗(yàn)心理學(xué)理論知識(shí)的趣味，能深刻的對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行理解。同時(shí)這種閱讀上的互動(dòng)也提高了學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知，不管是在情感上還是在思想上都能夠?qū)π睦韺W(xué)理論知識(shí)的內(nèi)容接受和認(rèn)同，這樣合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀的情景教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更好的為學(xué)生的邏輯思維奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：《幼兒教育心理學(xué)》這門課程概念性 以及理論性都比較強(qiáng)，學(xué)生想要學(xué)習(xí)好這門課程，就需要教師對(duì)情景教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣能對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要把學(xué)生作為主體，根據(jù)心理學(xué)這門課程的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，把復(fù)雜 、枯燥的心理理論知識(shí)和情景教學(xué)模式設(shè)計(jì)相結(jié)合起來(lái)，這樣能讓學(xué)生從死板的學(xué)習(xí)中走出來(lái)，根據(jù)幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生以職業(yè)角度方面著手，在進(jìn)行心理學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，能讓學(xué)生尋找到理論知識(shí)的影子，開心的學(xué)習(xí)這門課程，為以后踏入工作崗位的時(shí)候有一個(gè)很好的就業(yè)基礎(chǔ)。

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