淺析活動元教學在高中物理課堂的實施

王興碧

摘要：新課改背景下的高中物理教學要求改變傳統教學模式，活動元教學以學生的自主活動為中心，多采用“自主——合作——探究”的學習模式，以培養學生的動手能力、搜集處理信息的能力為目標。“活動教學”本著以“活動促發展”的理念，有利于改變傳統的教學方式和教學觀念，培養學生的自主學習意識和創新思維。

關鍵詞：高中物理；活動元；教學設計

“活動元教學”本著以“活動促發展”的理念，有利于改變傳統的教學方式和教學觀念，培養學生的自主學習意識和創新思維。因此，作為一名高中物理教師，筆者認為應該自覺地將活動元教學的方式應用到日常的高中物理教學課堂的上來。針對在高中物理教學中應用活動元教學筆者有幾點自己的認識。

一、活動元教學中教師角色定位

傳統的教學模式中教師往往占據主導地位，在新課程改革的背景下，教師應該自覺地努力提升自身的素質，并且盡快完成角色的轉換，物理教學中應該以學生為主導，教師應該是學生學習的引導者。在具體的教學實踐中，作為一名物理教師，應該引導學生找到自己的興趣點，幫助學生學會尋找、搜集和利用物理學習資源，引導學生自行設計物理學習活動，并給予學生必要的鼓勵和幫助。

高中物理學科作為一門實踐性較強的學科，符合活動元教學特點；尤其能夠體現學生的主導作用，發揮學生的主觀能動性。因此教師應對自身的角色轉換予以重視。教師應該把自己看作是學生學習的伙伴和朋友，在課堂上和學生平等的交流、溝通，新課程改革也要求教師是“學生發展的促進者，課程的開發者和建設者，教育教學的研究者”。教師可以增加物理實驗室的使用效率，使學生自主的設計實驗課題，并自主的完成實驗設計。應該結合物理學科的特點，盡快的調整自己的教學觀念和教學模式，努力提高自身的教學素質，逐步適應新課改的要求。

二、活動元教學模式的優越性

傳統教學模式主要以講授式教學為主，造成學生的學習興趣下降、學習積極性不高；尤其是對物理學科來說，這不僅限制了學生創新思維的發展，還會因過重的學習負擔導致學生產生厭學的心理。活動元教學理論基于活動教學提出，符合高中物理教學的特點和學生思維發展的特點。

根據高中物理的課程目標，活動元教學方法將實際的物理教學過程分解為一個個連續的活動元，并且根據每個活動元的不同特點和不同內容構建起蘊含實踐性和可操作性的學生主體活動元。這種活動元的教學方法的運用，能夠讓學生在物理課程的學習過程中養成主動參與、主動實踐的好習慣。

三、活動元教學中輔助的教學手段

活動元教學作為一種新型的教學方法在這方面具有無比的優越性，但在高中物理的實際教學中，活動元教學的方法需要一些輔助的教學手段來提高學生對活動元教學的認知與參與度。教師教學新課時可以把教學過程分為新課導入、提出問題等幾個活動元，由不同的學生負責不同的活動元，并完成每個活動元所分配的任務。多種教學手段的綜合運用有利于高中物理活動元教學方法的更好實施。如利用幽默風趣的語言、生動的物理案列以及多媒體視頻材料直觀的教學方法等培養學生的興趣，并通過這些方法將活動元教學的模式介紹給學生，使學生自覺主動地接受這種方法的運用。

四、活動元教學方案的實施

高中物理教學內容，對學生思維要求很高，學生普遍感到害怕。“活動菜單導學”模式是“活動元”教學的關鍵，也是影響課堂教學質量的決定因素。因此進行“活動元”教學，最重要的是要有一份好的活動菜單，“活動單”的基本結構包括：課堂名稱、學習目標、活動方案、評價反饋四個部分的內容。

通常在“活動元”教學模式中，每一課題中設計3～4個活動方案，一般情況下，教師將每一活動方案作為一個整體看待來組織活動，而不是將活動分開進行，活動元符合學生實際，留足思考時間，給學生自主學習，合作探究，展示交流的空間。同時，設計活動元要注意活動之間的銜接和過渡。在課堂教學中時間的分配上，作好安排：教師連續講授時間原則上不超過5分鐘；學生每一輪活動時間一般不少于5分鐘；每節課留給學生自己總結的時間不少于5分鐘。

這樣做的目的：給學生讓出自由的學習時間，發揮教學的主體作用，促進學生個性發展。“發展是主體的主動行為”，學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。在教學設計中充分考慮，留出足夠的學生按自己學習需要可支配的時間，在這段時間里讓學生自主構建新知，積極參與交流和討論，并不斷對自身的學習進行反思，學會認真思考別人的觀點，勇于修整和放棄自己的錯誤，吸取他人意見中的合理因素，完善自己的方案與結論，培養合作意識與技巧，矯正學習策略，充分發展學生個性。

五、活動元教學模式的評價與總結

活動元教學設計方案的評價，主要根據教學設計的理論中的評價理論和本方法中特殊的理論要點和設計原則來進行評價。任何一種教學方法都既有其優越性，也會在不斷地運用過程中出現一些問題。筆者認為對活動元教學方式在高中物理教學中的運用的總結應該以新課改的課程目標為標準，同時也應從多個角度對活動元教學方法進行評價。首先應該是對學生的接受度和學習能力進行評價；在一個階段的活動元教學過程后，教師應該對學生在該階段的物理課程的學習和掌握程度有一個基本的評估，并根據評估的結果對活動元教學方法在物理課程中的運用進行基本的判斷，對這種方法的有效性和實用性進行評估。

同時，教師也應該對自己有一個清晰地認識和評價，在本階段教學任務完成后，教師應該對活動元教學方法在實際的物理教學中的運用情況、自己在這種教學模式中的表現以及貢獻進行反思，勇敢的承認自己的不足，努力尋找問題并尋找解決問題的方法。在完成一個階段的教學后，教師要及時的進行總結，并針對學生不同的接收情況和學習情況進行分析，認真聽取學生的意見，尋求共同促進學生學習的方法。

綜上，運用活動元的教學方式進行高中物理教學，符合新課改背景下對高中物理教學提出的目標，教師應自覺地定位了自己在課堂上的角色，讓學生的自主學習的能力得到培養，同時提高高中物理課堂的教學效率。通過實踐，筆者認為活動元教學在高中物理課堂教學的運用是可行的，是對改進高中物理課堂教學的一種行之有效的手段，也是一項長期的工程，還需要在實踐中不斷改進完善。