小組自主合作學習背景下的校運會改革探究

鐘衛兵

【摘要】學校體育工作的重要組成部分之一就是運動會，它是學校體育教學，競賽訓練工作的助推器，是養成終身體育鍛煉習慣的導火線。本文通過對有關數據的統計與分析，實踐證明，學校綜合性的運動會模式，既滿足了學生個性的發展需要，又展現了集體合作競爭的魅力。

【關鍵詞】小組自主合作；校運會；群眾性競技體育；改革；終身體育

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0229-02

從1910年的第一屆全運會之后，我國學校田徑運動會便在全國各大中小學興起，也成為了各大中小學最隆重的校園活動之一。然而，隨著時代的變化，傳統的學校運會模式已遠遠不能適應現代化的教育模式了。隨著我校小組自主合作教學改革的深入推進，根據我校的特點對校運會也進行了改革探究。

一、2010年之前我校運動會存在的主要問題

1.入場式單調、無特色

我校是一所農村初級中學，有44個教學班，在校生2千余人。以往每次開幕式都是按年級班級順序，學生成四路縱隊，統一穿著校服，齊步走過主席臺。整個入場過程只有單一的隊形和班級口號，形式非常單調死板，沒有任何班級特色。這樣的入場式與當代中學生的身心特點不相適應，無法體現中學生的陽光氣質，阻礙了學生的創新思維和個性發展。

2.項目設計單一、競技性強、參與人數少

在項目的設計上是按照市運會比賽項目簡化而來，從表1來看，除了4*100接力，其它都是個人項目，競技性非常強，難度大，甚至有些比賽項目在平常的體育教學中沒有完全開展。

3.報名辦法缺乏鼓勵性

在報名辦法中明確規定每項限報2人，每人限報2項，可兼報接力。按照這樣的限制，全校最理論化的報名人次總數為2112（見表2），以每班50人計算，平均每班每人還輪不到一次，而實際上每班報名人數在20人左右，有將近一半以上學生不能參加比賽。這樣的報名辦法沒有起到鼓勵學生積極參與體育運動的作用，反而讓學生對體驗運動的樂趣無法得到體現。

4.獎勵體制和計分辦法缺乏激勵性

在獎勵辦法中只按三個年級分別設了團體總分前八名，獎品只是一張獎狀，單項都沒有任何獎勵。在計分辦法方面采取的是每項錄取前八名，按9、7、6、5、4、3、2、1進行計分。也就意味著每項只有8個學生能得分，只有少于三分之一的學生能拿到分，多于三分之二的學生都是在做“綠葉”，還得承受被嘲笑和指責的壓力。甚至還出現了個別班級一名校田徑運動隊員得的分，比很多班級的總分還要多的現象，這樣大大的打擊了學生參與運動的積極性和自信心，這樣不利于學校體育工作的開展。這樣的獎勵體制和計分辦法限制了學生的參與性，缺乏激勵性，也阻礙了師生終身體育習慣的培養。

5.競賽時間的局限性

在競賽時間上安排2天內完成，在這2天中學生和教師都能享受到一定的體育樂趣，但是此種興奮的心情僅僅集中在這2天里。這樣集中的競賽時間，導致學生只是在比賽前有進行體育鍛煉的激情，因為沒有后續的體育活動，在兩天的比賽結束后，這種參與體育鍛煉的激情將一去不復返，這種競賽時間的安排，不能通過運動會推動學生養成終身體育運動的習慣。

二、對我校運動會的改進措施

1.提高思想認識，改變觀念

2001年7月國家頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在新的課程標準中強調：“要堅持‘健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。”學校領導及體育老師對新課標要有深刻的思想認識，要轉變觀念。將增進學生健康貫穿于校運會的全過程，確保“健康第一”的思想落到實處，讓學生在運動會的活動中釋放情緒和體驗愉快。運動會的目的要在檢驗競技水平的同時更要注重學生廣泛的參與性，使項目更符合學校的實際情況和更貼近學生的實際生活。讓每個學生都能參加比賽，從中得到鍛煉和提高，真正養成終身體育鍛煉的良好習慣，使運動競賽更具有生命力。

2.入場式上讓學生大放異彩

改革后的入場式，對各班學生的服裝和隊形不作統一要求，提倡通過主席臺時各班同學進行3—4分鐘的個性表演。在小組自主合作學習下，創編了能反映班級特色的節目。

3.競賽項目的改革是實現全員參與的有效途徑

（1）傳統田徑項目、集體項目與群眾性競技體育比賽項目相結合

從2010年開始，在項目的設計上進行了相應的改革。控制個人項目數量，只保留了100米、400米、800米（女生）、1500米（男生）、跳遠。這些項目也是市田徑傳統學校的大部分比賽項目，因為我校是田徑傳統學校，對田徑競賽選材有幫助，也給了體育尖子生一個展現自身價值的表演舞臺。我校也是籃球傳統項目學校，所以設計了班際籃球賽和運球投籃項目，這也為籃球隊選材提供了的平臺。集體項目和具有趣味性、娛樂性的群眾性競技體育比賽項目的曾加，能夠充分發揮小組自主合作學習的優勢，對比賽項目進行練習，提高比賽的觀賞性。擴大學生的參與性，促進學生終身體育習慣的養成有著積極的推動作用。

（2）合理的競賽報名辦法和計分辦法是實現人人參與體育運動的重要門檻

從表1可以看出，改革后雖然個人競技項目的報名人次減少了，但參與總人次遠遠多于改革前，大約是改革前報名參與總人次的5.5倍。以50人的班級計算，平均每人大約有5.3次的報名空間，遠遠超過改革前的0.96次報名情況。改革后學生根據自己的身體情況，可以選擇參加所有項目中的五項進行比賽，所以集體項目和群眾性競技項目報名人數的多少，直接決定了學生參與體育運動的門檻。

（3）健全的獎勵體制是重在參與體育運動的重要保障

從表2可以看出，改革后的獎項設計有了明顯的改變，在獎勵形式上以精神和物質獎勵配套。依附學校的小組自主合作教學改革，獲得獎勵的學生可以給自己的小組加分，這種多元化的獎勵機制，更具有激勵性、誘惑性。培養學生貴在參與，參與就是樂趣的理念。

（4）終身體育是最終目標

改革后的競賽時間幾乎覆蓋了整個學年，避免了出現比賽過于集中過的現象。如此一來學校體育活動開展就豐富起來了，學生也就能經常性的享受到體育的樂趣，也能經常性的參與體育比賽，校運會也就因此而變成一項長期性的體育活動，為了比賽學生長期的進行體育鍛煉，逐漸養成體育鍛煉的良好習慣，實現終身體育運動的目標。

三、我校運動會改革后的效果

1.學生自我鍛煉的意識明顯增強

（1）改革后學生參與課外活動時間明顯加長，參與人數比例和活動內容明顯增多。這是運動會改革后喚起了學生對體育運動的興趣，逐漸養成參與體育運動的良好習慣，自我鍛煉的意識明顯增強。

2.促進學校德育工作穩步推進

毛澤東主席曾經講：“德、智皆寄與體”。人體完整，才能負載思想和精神。改革后的體育競賽活動，所有的學生都能享受到比賽的樂趣，切身體會遵守各種規則的重要性，在日常行為中樹立規則意識，增強自我約束能力。每一項集體活動的結束，班集體的凝聚力就上升一層，也給了平時行為習慣后進的學生一個轉化的平臺。這些都是體育運動所獨有的德育功能，為學校德育工作穩步推進奠定了堅實的基礎。

3.學校中考體育成績連連豐收和市級體育競賽碩果累累

運動會改革后，對體育課堂小組自主合作教學的改革得到升華，學生參與積極性高，興趣濃厚，身體素質逐漸提高，各方面的技能也“水漲船高”，促使學校中考體育成績（從2013年開始中山市取消了體育中考綜合成績評價）和市級體育競賽雙豐收。

四、結論

1.改革后的運動會喚起了學生對體育運動的興趣，參與運動會的人數明顯增多，各層次的學生都能夠從體育運動中體驗到成功的成就感，享受到比賽的樂趣。

2.學生參與體育活動的積極性高了，養成了自覺鍛煉的良好習慣，提高了身體素質和運動技能，對學校各訓練隊人才儲備有著積極的意義。

3.改革后的入場式變得更加豐富多彩，充分發揮了學生的主體地位，培養了學生的想象力、思維力、創造力和組織能力。

4.集體項目和群眾性競技項目的增加，增強了學生的合作意識和班集體的凝聚力，為學校德育工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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