有效提問，讓小學數學課堂教學更高效

唐雪麗

摘要：適當及時的提問是小學數學課堂教學過程中的重要組成部分，有針對性的提問是連接教師和學生數學知識和思維交流的重要橋梁，提問不僅僅是促進課堂教學進程正常進行的方法，更是保證學生對知識點完全消化理解的有效手段。教師通過適時有效的課堂提問，能夠引起學生思考的興趣，激發學生的質疑心理，進一步鼓勵學生在自主思考、探索研究中找到問題的解決辦法，從而提升學生自身的問題分析和理解能力。

關鍵詞：小學數學；提問；教師

隨著數學課程改革的不斷推進，在小學數學教學中，“課堂提問”越來越被廣大教師普遍重視，并已成為廣大教師積極采用的一種重要的教學手段。設計并應用到位的數學課堂提問，有利于調動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，尤其有利于學生創造性思維和創造能力的培養。因此，小學數學教學應不斷探索與實踐，優化課堂提問，注重提問方式方法的運用，在數學課堂提問的設計、實施上探尋策略。

一、提高小學數學課堂提問效率的必要性

課堂教學仍然是中小學學生獲取知識的最主要渠道，通過課堂教學實現素質教育，實現課程知識的宣講。高效的課堂教學可以激發學生的學生興趣，實現學生自主學習。有效的課堂情境讓學生在愉快的環境下完成學習，有效的課堂提問能讓學生快速消化知識；反之，無效的課堂情境讓學生感覺情緒低沉，無效的課堂提問讓學生解答遲鈍，師生教學互動性不強。小學數學與小學語文組成了小學教學體系，小學數學課堂教學非常重要。如何保證小學數學課堂提問的有效性，具有非常重的現實意義與教學意義。只有小學數學課堂教學高效，才能保證小學生輕松快樂地接受小學數學知識；只有啟發式的小學數學課堂提問，才能體現新一輪素質教育課程改革。氣氛融洽的小學數學課堂有效地提高教師與學生之間的互動，教師通過仔細分析學生所學的知識，通過設計課堂問題，在考核學生的數學知識的同時，也鍛煉了學生的獨立思考能力，語言表達能力，有利于學生的全面發展。

二、小學數學課堂提問教學策略的應用現狀

有學者曾經對我國小學數學課堂教學中設問教學手段的使用情況進行了階段性的調查統計。統計結果顯示，教師對數學知識的認識記憶、理解分析和應用層次共占問題的大部分，對知識的綜合分析、評價層次共占總問題的小部分。統計學者通過對若干名小學數學教師的課堂教學情況跟蹤記錄，得出這樣一個結論：多半以上的小學數學教師把自己的提問定位在偏于簡單的問題上，這個結果與現階段小學教材的設置和知識掌握水平的要求在一定程度上是吻合的，但對于提升學生的自主思考能力是沒有幫助的。另外，現階段的小學數學課堂提問策略的實施存在很大的誤區?，F階段，課堂提問已經成為備受教師青睞的課堂教學手段，但有些教師的提問根本沒有經過仔細設計和策劃，只根據自己的想法隨意提問，提問缺乏針對性。例如，在學習三位數退位減法時，教師展示圖片：蘋果337個，鴨梨352個，桃子409個，教師：大家從圖片中能看出什么？學生：有337個蘋果。教師：你們同意這位同學的回答嗎？學生：同意"由此往下，直到問完鴨梨和桃子的個數，這樣的問題雖然能夠得到很大的課堂反響，但是對于教學目標是沒有任何意義的。

三、提高小學數學課堂提問效率的策略

目前，小學數學課堂提問封閉性問題遠多于開放性問題。這種事先設計好備選答案，將學生的回答限制在被選答案中的封閉性問題，把學生的思維牢牢“捆綁”在教師規定的教學路徑上，在一定程度上束縛了學生思維。個別學生作答，不能很好地照顧到其他學生，也影響學生回答問題的積極性。在小學數學教學中，教師所提問題的開放程度，是影響提問有效性的重要因素，恰當地將封閉性問題轉變為開放性問題，利用開放性的問題擴展學生的思維空間，照顧不同層次學生的心理需求，能夠激發學生的主體意識，激發學生的興趣與參與動機，進而調動學生的智慧潛能，引起學生積極思考，有效地引導學生積極主動學習。學生因此有了更多的機會回答問題，展示自己，增強了學生參與度，同時活躍了課堂氣氛，這也正是有效教學所要追求的，最終達到了促進學生數學學習活動質量提高目的。例如，有些教師習慣以“你明白了嗎”這樣的“虛假問題”來結束課堂教學，學生多數也會回答“明白”或是“懂”等固定不變的答案，但是真正明白什么，懂得什么教師不得而知。如果將“你明白了嗎”改為“這堂課同學們都理解了什么”，這樣就將一個封閉式的問題成功轉化成了可供學生分析討論、廣泛闡述觀點、分享觀點的一個開放性的問題。同時也能通過學生的分享，了解肯定學生學到的知識，提高學生的學習熱情。以《倍數和因數》的教學作為例子，一位有經驗的教師在黑板上寫下了2、4和5的足夠多的倍數，然后向學生提出了一個開放性的問題，觀察黑板上這三個數的倍數同學們發現了什么？這位教師不是一上來就告訴學生倍數是怎樣的，有什么特點，而是提出一個開放性的問題讓學生自己發現。一個學生說：我發現2的倍數都是偶數沒有奇數，4的倍數也是一樣。另一個同學說：我發現5雖然是奇數，但是它的倍數有偶數也有奇數。還有同學更是大膽的猜想：是不是偶數的倍數一定都是偶數。學生會通過這個問題互相交流，積極主動地去思考，甚至會自己發現其中的規律，這比教師直接告知要有效得多。像這樣開放性的問題給了學生足夠的空間去想象、去思考，激發了學生主動學習，思考問題的積極性。學生通過這個問題輕松地認識了倍數這個概念，并且自己發現了許多知識點，這對于學生的學習記憶具有重要的意義。值得注意的是，為了讓課堂教學目標得以落實，教師也要掌握好設置開放性問題的度，適當地提出一些開放性的問題，會激發學生的學習興趣，調動學生積極思考。若開放度太大，問題不著邊際，讓學生摸不著頭腦，這不僅不利于學生思維的發展，而且會浪費大量有效時間，降低教學效率。因此數學課堂提問要控制好開放性問題與封閉性問題的比例，使之更好地完成教學任務。

參考文獻：

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