淺談在科學探究過程中進行有效猜想

【摘要】“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發明。”培養學生的猜想意識，引導學生進行積極的猜想，正是培養學生進行知識再發現與再創造的開端。有些猜想雖然是不正確的，但都是經過學生的主動思考，都含有創新因子的存在，因此，猜想是培養學生創造性思維的一種重要手段。

【關鍵詞】猜想；思維；創造性思維

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0236-02

猜想，是一項思維活動，是學生有方向的猜側和判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷。從學生的學習過程來看，猜想是學生有效學習的良好準備，它包含了學生從事新的學習或實踐知識的準備、積極的動機和良好的情感。一個孩子一旦在進行某種猜想，他就把自己和問題連在一起，他會急切的想知道他的猜想是否正確，于是他便主動關心這個問題。

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發明。”學生合理的猜想融合了直覺思維、抽象思維、聯想等要素，是較復雜的思維過程。學生的有些猜想雖然是不正確的，但都是經過學生的主動思考，都含有創新因子的存在，因此，猜想是培養學生創造性思維的一種重要手段。在平時的教學實踐中，如何運用猜想來促進學生的思維發展，引導學生積極主動參與學習全過程，下面結合教學實際談一點自己不成熟的體會。

一、奠定猜想的基礎

猜想是一種思維活動，是利用自己已有的知識經驗，經過思維沖突與再加工后形成的一種假設結論。猜想雖然有推測性，其結論也不一定真，但猜想并不是憑空捏造，而是建立在豐富的實踐經驗和寬厚的知識積累基礎上的，實踐經驗越豐富，知識積累越寬厚，知識重組能力越強，猜想的有效性越高。

建構主義教學觀認為，學習活動實際上是學生利用已有的知識經驗，去積極主動建構新的知識體系的過程，猜想也不例外，猜想活動就是學生根據已有的知識經驗，對要研究的問題經過思維的沖突與再加工活動，這個活動過程中包括，“學生收集已有的知識或經驗信息→將信息與猜想問題進行比較、分析、歸納、概括→形成對研究問題的假設行性結論→按照一定的方式進行表達。”從某種程度上來說，學生所進行的猜想活動，是學生探究活動的一個難點，因為猜想活動，是學生對原有的知識和生活經驗的加工應用，是的思維活動由具體向抽象的跨越。

如果學生對探究的問題缺少已有的知識和經驗支撐或完全末知，只能憑空想象，那就很難提出合理的猜想，這時老師可以確定，這個問題不適合學生現在進行探究。如果在探究活動中學生對研究的問題一知半解，教師就要引導學生積極地思考，調動與這一問題想關知識和經驗的支持，學生對有關問題的感性認識和表象越豐富，已知的信息量越大，就能借助于判斷和推理在頭腦中建構許多不同的解釋模型，提出幾種合理的猜想，為后續探究活動奠定基礎。

二、激發猜想興趣

學生的心理動機是學生學習活動的先決條件，興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征。一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動的、積極的、執著的去探究。同樣，教師在引導學生的猜想活動中，也要設法去激發學生對被猜想的問題產生認知興趣，讓學生在猜想過程中體驗到其中的樂趣。為此，教師應設法通過創設有趣的問題情形境來激發學生的猜想興趣，讓學生樂猜。

教學實踐表明，學生對貼近自身生活，生產實際的事實現象，最新的科技成就以及自身課堂實驗現象，有較濃厚的興趣。如在研究《溶解的快與慢》時，以在家里兌白糖水作為問題情境，該情景貼近學生的生活實際，學生會對該問題產生了濃厚的興趣，從而紛紛進入猜想世界。又如，《象火箭哪樣驅動小車》這一課教學時，教師首先設計“神六”上天教學情景，猜想一下，是靠什么力把“神六”送上天的，因為這是最前沿的科學，學生都知道這一事實，但是就不知道“神六”靠什么力把他送上天的？興趣特別濃，馬上進入問題情景中，打開猜想的閘門。

三、注重思維訓練

猜想是一種思維活動，知識經驗是基礎，思維是工具，只有經過思維的猜想才是有效的猜想，也只有利用好的思維工具，猜想能力才能提高。學生在作出猜想的同時一定要問一問“你為什么這樣想？”要求學生自己說出怎樣想或猜想的理由，迫使他們去思考，認識到自己的猜想不能是毫無根據的瞎胡亂猜，要建立在一定的理性、邏輯和事實基礎上，這樣既可以培養學生良好的思維習慣，又使學生交流了提出猜想的思維方法，相互之間受到啟發，這樣的猜想才是有價值、有效的猜想。

四、加強對猜想的有效指導

小學生的猜想一般是建立在他們現有的知識經驗和生活經驗的基礎之上的，是稚嫩的，不成熟的，甚至是錯誤的。因此，教師要引導學生對自己初步提出的猜想結果進行反駁，篩選，修改。

在教學活動中，學生提出多個猜想結果，教師要進一步引導學生分析諸多猜想中哪個更合理，引導學生聯系已有的知識和經驗對猜想的合理性作出分析和篩選，否定不合理的結論，得到比較合理的猜想結果。

猜想作為思維的一個部分，卻具有獨特的價值，培養學生的猜想能力可以促進學生的創造思維的形成。作為科學教師，應該給學生更多可以激發興趣的素材情境，有效的指導學生猜想，讓學生的想象力在探究過程中充分展示出來，并得以提升，為創新能力的提高提供科學的思考方式。

參考文獻：

[1]《小學科學課程標準》

[2]《科學研究方法》科學出版社，主編：張培林等

[3]小學三四五年級《科學教師教學用書》[M].教育科學出版社

作者簡介：

姓名：覃永平，男，漢，重慶巫山人，出生年月：1965年9月文化程度：大專現有職稱：一級教師研究方向：農村小班化課堂教學模式。