中學語文詞語教學的現狀及對策研究

摘要：中學語文詞語教學應是課堂教學的重要一環，但現狀卻令人堪憂。利用課堂，求根溯源，激發學生學習詞語的興趣；深入語境，探求作者用詞的精妙；巧妙點撥，搭建詞語與寫作的橋梁。課堂之外，教師采用多種方法充分調動學生學習詞語的積極性和主動性。教師用心在字詞教學中傳授方法、滲透文化、啟迪思想，學生就會把詞語學習當成是親近文化的過程、提升素養的過程、自我完善的過程。

關鍵詞：詞語教學；課堂內外；文化傳承；成長

河北省2016年中考語文試卷中對字詞方面的考查如下：

根據注音寫出相應的詞語，給加著重號的詞語注音。（4分）

（1）今天的天氣預報 （bō sòng）完了。

（2）人們載歌載舞， （huān dù）新春佳節。

（3）這對雙胞胎姐妹，模樣（ ）相似，讓人難以辨別。

（4）對學習困難的學生，我們應給予（ ）更多的幫助。

“播送”“播誦”“歡度”“歡渡”“múyàng”“mó yàng”“jǐyǔ”“gěi yǔ”。學生在正確與錯誤之間徘徊猶豫良久，舉棋不定。這些詞語是常用詞，這些語境也是我們生活中常見的，不難不偏，符合課標要求，然而學生的得分率并不高。

究其原因，大概有兩點：第一，教師忽視。詞語教學不是中學階段的教學重點，常常被教師忽視。因為在中學語文試卷中，閱讀和寫作平分秋色，一共占去了100分左右，基礎部分的字詞只有幾分，幾乎可以忽略不計。在平時的教學中，教師的詞語教學多是走馬觀花，更有甚者省略詞語教學的環節，直接進入文章的閱讀分析階段。第二，學生輕視。教師的態度直接影響學生的認知，教師課堂上只提示不做要求，學生課下不練、不記、不辨析、不理解，常常提筆忘字、錯別字滿篇。

中學階段詞語問題不是單純幾分的中考題，而是關系學生語文素養，牽扯學生一生的大問題，必須要解決它。

一、充分利用好課堂，認真進行詞語教學

（一）求根溯源，激發學生學習詞語的興趣

漢字博大精深，尋本義、找根源，探究漢字演化進程，讓學生在字形演變中學語文、學文化。

1.用造字法講解漢字的形、音、義。漢字的造字法： 象形、指事、會意、形聲四種。比如河北大學出版的七年級上《從百草園到三味書屋》中，需要掌握的詞語有：脊梁、人聲鼎沸、覓食。脊是要掌握的生字，教師展示：脊，篆文 （椎柱骨和肋骨排列的樣子） （肉，代身體），表示身體上的椎骨。造字本義：在后背中間支撐上體骨骼框架的“龍骨”。隸書 將篆文的 簡寫成 ，學生很容易理解脊梁的含義，也能迅速記憶脊這個象形字。鼎字也是象形字，教師展示其發展演變的歷史：鼎，甲骨文 像有足 、有提耳 的青銅容器，也是煮具，盛行于商周時期，最早用于皇宮祭祀時熬制美食。造字本義：王室祭祀或熬制美食時使用的三足或四足的青銅器皿。人聲鼎沸：形容人群的聲音吵吵嚷嚷，就象煮開了鍋一樣。覓食，覓是會意字， 金文 （爪，手，表示摸索、發掘） （見，看），造字本義：仔細觀察，探索發掘。覓食就是尋找食物。學生會在教師形象的解讀中走進傳統文化，激發其學習漢字的興趣。

2.用偏旁部首辨析詞語的意義。偏旁是合體字中的組成部分。人們習慣把漢字的上、下、左、右各部分統稱偏旁。部首是適應編排字典的需要產生的，是指漢字在結構上某些相同的部分。仍以《從百草園到三味書屋》為例：菜畦、秕谷、蟬蛻。教師先讓學生認讀，再讓學生猜詞義。這幾個字都是形聲字，畦，田部，田園中分成的小區。秕，禾部，癟谷。蟬蛻，蟲部，幼蟬化為成蟬時所脫下的皮。學生通過形旁猜字義，對記憶字形、理解字義有很大幫助。通過比較，學生會發現“云霄”和“元宵”的區別，能明了“鑒賞”“簽字”字形語義的差異。偏旁部首是辨析漢字的一把鑰匙，是學生學習和記憶漢字的一個依據。

（二）深入語境，探求作者用詞的精妙

詞語教學一般是閱讀教學的開端，因為閱讀中我們常常要先掃清文字障礙，只一味地講解字詞可能會枯燥無味，那就讓詞語回到句子，回到文章中去。因為只有在具體的語境里它才能生花、才會絢爛奪目、攝人心魄。

《爸爸的花兒落了》一課“寫一寫用一用”中有“驪歌”一詞，教師可以此為課文閱讀的切入點。問：“驪歌是什么歌？”“這首歌是在什么時候唱的？”“有沒有更深刻的寓意？”

以“驪歌”來引出故事發生的時間及人物，以歌詞引出故事的主題，學生記住了這個詞語，更記住了以“驪歌”引發的故事，記住了堅強勇敢的英子。

再如《合歡樹》一文，有“驚惶”一詞。“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我，一換藥就說：‘怎么會燙了呢？我還直留神呢！”“驚惶”是什么意思？和“驚慌”有什么區別？為什么是驚惶？這個詞語表現了母親的什么特點？

在具體的語境里，引導學生去發現詞語的美，探求它們的生命，領略作者用詞的精妙。

（三）巧妙點撥，搭建詞語與寫作的橋梁

詞語是寫作的基礎，流暢的表達、細膩的描寫、精彩的故事、生動的人物離不開豐富的詞語積累。教師要善于用詞語教學的內容激發學生寫作的欲望。比如七年級上冊學完第一單元可以設計這樣的寫作訓練：“我們在第一單元學過了這些詞語：女媧補天、夸父追日、精衛填海、篩子、蒲扇、牛虻、瞌睡、富麗堂皇、玉簪、炫耀、辨別、滑稽、駭人聽聞、隨聲附和、干涸、盤旋、啄食、凄慘、尥蹶子、寒噤、沼澤、勉強、寂寞、辯論、馴良、徘徊等，請選擇10個詞語編寫一個小故事，要求語言通順、用詞準確。”學生會對這一作業充滿濃厚的興趣，詞語教學與寫作訓練緊密相連，學生既練習了詞語又進行了寫作，一舉兩得。

二、課堂之外，采用多種方法充分調動學生學習詞語的積極性和主動性

（一）把課前預習的任務交給學生

詞語學習離不開查詞典的過程，而在課上查詞典勢必會浪費很多時間，所以我建議把查詞典的工作放在學生的預習環節，學生把詞語詞義句子的摘抄都在課下完成，課上展示，有獎勵有懲戒，激發學生自覺掌握字詞的興趣。

（二）把總結歸納的權力交給學生

1.小組競賽式字詞學習，一組出題、一組解答，被難住的一組扣分，只出剛剛學過的課文里的常用字詞，提高學生學習的積極性。

2.黑板報或手抄報的字詞專題。學習一個單元或一個階段，在黑板報或手抄板上把重點詞語、易錯詞語、多音多義詞語、形近詞語進行專題總結。

（三）建立詞匯庫見證自我成長

從課上教師點撥講解的重點字詞、到課文中的生字詞、再到閱讀課外作品自己積累的詞語，從課上到課下、由課內到課外，孩子的詞匯量在日積月累中增加。可以是一本詞語集，也可以是多本的語思錄，不在多，而在精，把三年的詞匯收集整理，積少成多，詞匯量的增加見證學生語文學習的經歷，自我成長的過程。

當老師用心在字詞教學中傳授方法、滲透文化、啟迪思想，學生就會把詞語學習當成是親近文化的過程、提升素養的過程、自我完善的過程。

作者簡介：王曉萌（1973— ），女，河北省吳橋縣教研室中學語文教研員，中學高級教師，河北省骨干教師，研究方向為語文高效課堂的構建。