創設有效情境，提高初中科學教學效果

王亞平

初中科學理論性、抽象性較強，有些學生在學習中可能感到困難.利用情境教學，能夠改善這種狀況.在初中科學教學中，教師要結合教學內容和學生的學習情況創設教學情境，培養學生的科學素養，提高學生的科學能力.

下面結合自己的教學實踐就創設有效情境，提高初中科學教學效果談點體會.

一、創設游戲情境，增加課堂教學趣味

在傳統的初中科學教學中，教師受應試教育影響，相較于培養學生能力、發展學生思維而言更重視學生的成績.通常采用單一、灌輸式的教學模式，將科學知識強行灌輸給學生.這樣的教學方法已無法滿足當代中學生的學習需求，且導致科學課堂過于枯燥、乏味.在初中科學教學中，教師應積極改革創新，提高課堂趣味性，促使學生積極主動地參與科學學習.教師可以借助游戲情境導入課堂，增加課堂教學的趣味性，讓學生在不知不覺中參與學習.例如，在講“神經系統的組成”時，教師可以以“打手游戲”導入課堂，隨機抽選兩個學生，一個手心朝上，另一個手心朝下進行打手游戲，看誰的反應快.游戲之后，教師提出問題：在游戲中，這兩個學生身體的哪些部分參與了游戲？在游戲中它又起著什么作用呢？通過以上情境以及問題，將游戲與教學內容相融合，在不知不覺中將學生的思路引入課堂，緩解了學生學習科學知識的壓力，吸引了學生的有意注意，活躍了課堂氛圍，增加了科學課堂的趣味性.另外，在學習本節知識以后，教師可以將學生進行分組，組織學生創編相關的情景劇，將所學知識融入其中，鞏固學生的課堂所學，提高學生的實踐能力.

二、創設故事情境，激發學生的學習興趣

傳統的初中科學教學單一、死板，導致學生的學習興趣與積極性不高.而故事情境可以改善這一情況，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習.在初中科學教學中，教師要根據相關教學內容滲透講解相關的故事，并融入相關的問題，激發學生的求知欲，提高學生學習的內部動機，從而提高教學效果.例如，在講“牛頓第一定律”時，教師可以講解“牛頓與蘋果”的故事：很久以前，牛頓坐在蘋果樹下休息，突然一個熟透了的蘋果掉下來正巧砸到牛頓的頭.當時牛頓就想：為什么蘋果會向下落呢？正是因為牛頓愛思考、勤奮好學，才發現了“萬有引力”這一定律.由此，教師可以引出問題：萬有引力與今天我們要學習的牛頓第一定律有什么關系呢？通過這樣的問題，將故事向教學內容過渡，能夠激發學生的學習興趣.又如，在講“宇宙的起源與演化”時，對于“太陽”相關的知識，教師可以以我國傳統神話故事“夸父逐日”導入教學，并提出相關的情境問題：假設當年夸父的奔跑速度是100km/h，他需要多少年才能追到太陽呢？通過這樣的問題，促使學生積極主動地參與學習和探究活動，有助于提高教學效果.

三、創設實驗情境，引導學生主動探索

翻開初中科學教材，發現其中大多知識離不開科學實驗.在初中科學教學中，教師要根據不同的教學內容創設不同的實驗情境，將所學知識融入實驗情境中，引導學生自主思考、探究、總結實驗，促使學生學習相關的科學知識，使學生在主動學習、自由探索中提高綜合能力.例如，在講“電磁感應”時，教師可以根據教學內容設計教學實驗導入課堂.如，課前準備實驗工具，在課堂教學中將1個長為45cm的空心棒外纏7個寬為3cm、間隔同樣為3cm的線圈.完成之后，將7個線圈兩端分別接上1個發光的二極管LED（共接7個）.再將1個圓柱形的磁鐵放在空心棒中間，并用雙手捂著空心棒的兩端劇烈晃動，讓學生觀察此時發生了什么現象.學生發現，LED燈一閃一閃的.教師引導學生：這個實驗中有用到電源嗎？沒有電源，為什么燈也能亮呢？通過這樣的實驗情境，引發學生的好奇.然后教師可以將教學實驗貫穿課程，將班級學生進行分組，組織學生以小組為單位以探究實驗的形式學習本課知識.通過“自主思考—合作探究—發現原理—得出結論”的形式，教師引導學生主動地參與課堂學習活動，培養學生的自主學習能力，從而提高教學效果.另外，在教學活動結束之前，教師可以帶領學生總結知識、反思自我.通過這樣的形式，幫助學生查漏補缺，鞏固所學，有助于提高學生的科學素養與綜合能力.

綜上所述，創設情境是新時期教學中一種新型、有效的教學方法.它改變了傳統的教學方法，增加了教學的趣味性，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情.因此，在初中科學教學中，教師應重視情境教學，根據不同教學內容創設不同教學情境，從而提高教學效果.