初中數學教學中開展提問教學

胡祥澤

在初中數學課堂教學中，教師要注重提出的問題的有效性，使問題具有明確的目的性，促使學生參與課堂活動，從而提高教學效果.下面就初中數學教學中開展問題教學談點體會.

一、創設問題情境

隨著新課程的改革，為了讓學生盡快適應數學教材內容，教學中教師要精心創設問題情境，然后循序漸進地巧妙提問，并確保提出的問題具有可行性.例如，在講“矩形的認識”時，教師可以提問：門框是什么形狀？有三角形、圓形的門嗎？隨著對這些問題的思考和討論，學生的思維逐步接近矩形的本質.與傳統教學相比，現代教學主要以學生為主體.因此，教師在教學中要通過創設問題情境，使提出的問題有生動有趣、重點突出等特點，激發學生學習的積極性，讓他們打開自己的思維去想象，然后通過驗證得到結果，進而提高學生的思維能力和操作能力.在數學教學中，教師應該根據教學目的以及學生的狀態，靈活創設問題情境，順利拉開課堂教學的序幕.例如，在講“立體幾何”時，教師可以利用實物或者模型，讓學生打開思維，親自動手操作，以便記憶和理解.比如，圖形的轉換，一個三角形如何利用一條邊作為軸旋轉出一個圓錐，學生自己用三角板或者紙去動手發現.隨著信息技術的發展，教師可以利用多媒體設計教案，使一些圖形表達得比較直觀，吸引學生的注意力，并試著讓他們自己完成問題的解答.因此，在數學教學中創設問題情境，有利于完成教學目標，也有利于體現學生的主體地位，從而提高教學效果.

二、以引導性的問題，拓寬學生的解題思路

在初中數學教學中開展提問教學，教師提出的問題要具有層次性.初中數學內容具有很強的邏輯性.在學習數學知識時，學生必須跟著教師循序漸進地去接受.學生只有掌握了知識原理，才能有應用數學的能力.初中階段的學生，他們掌握的數學知識和數學方法都有所欠缺，他們的思維能力有待提高，他們的數學知識體系還不健全.例如，在講“利用函數圖象，求一元二次方程的解”時，對于方程x2=5x+6的求解，有的學生將方程轉化為x2-5x-6=0，畫出二次函數y=x2-5x-6的圖象，觀察圖象與x軸的交點，得出方程的根.通過這個計算過程的操作，教師可以提出問題：這樣的算法是不是很麻煩？能不能把它們看成是兩個函數y=x2和y=5x+6圖象交點的橫坐標？還有更簡單的方法來計算它嗎？通過這樣的問題，引導學生打開思維，從多角度尋找解決問題的方法，培養學生的思維能力.因此，在數學教學中，教師要注意提出問題的層次性，由淺到深、循序漸進地對學生耐心指導，讓他們逐漸學會解決數學問題，從而促使學生適應和接受較難的數學知識.

三、結合教學內容，開展提問教學

在初中數學教學中，教師創設問題情境，主要是讓學生打開思維，讓學生積極探究問題，使課堂順利開展，完成教學目標.因此，在提出問題時，教師要確保問題具有趣味性，能夠引導學生自主學習、積極參與課堂活動.在課余時間，教師要多和學生溝通，全面了解學生的興趣愛好和學習特點，結合教學內容，設置合理性的問題，提高學生的數學知識應用能力.在初中數學教學中，提問要有明確的重點，讓學生感受到學習數學知識的必要性.

四、將激勵機制運用到提問教學中

在初中數學提問教學中，教師在提問的同時，還要有效激勵學生，讓學生積極回答問題，培養學生的數學素養.教師可以通過集體形式表揚積極回答的學生，提高學生學習的主動性，增加學生學習的自信心.教師還可以成立學習小組，使每個小組的學生通過相互合作不斷超越，互相督促和鼓勵，培養學生的團結合作意識.因此，在數學教學中，教師應該適當地給予學生表揚和鼓勵，讓學生充滿信心，在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識.在數學教學中，教師要重視提出問題的有效性.只有這樣，才能激發學生的學習積極性，拉近師生之間的距離，促使師生有效溝通.同時，教師要對提出的問題不斷地進行創新和完善，逐步解決在數學教學中存在的問題，提高教學效果.

總之，在初中數學教學中，教師要通過創設問題情境，激發學生的積極性，讓他們充分感受到學習數學知識的必要性.與傳統教學相比，現代教學打破了學生被動接受知識的模式，并逐漸突出學生的主體地位，促使學生打開思維，并親自動手使問題得到論證，提高教學效果.隨著新課程的改革，教師要創新有效的教學方法，使提出的問題具有明確的目的性，讓初中數學教學成為高效課堂.同時，通過對初中數學教學的探究，發現并改善提問教學中存在的問題，提高學生的數學素養.