淺談新背景下有效高中歷史課堂教學(xué)的構(gòu)建

何敏

【內(nèi)容摘要】學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要圍繞學(xué)生展開(kāi)，借以來(lái)促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。換句話說(shuō)就是課堂教學(xué)只有推動(dòng)學(xué)生全面健康和諧的發(fā)展才能夠凸顯其有效性。本文筆者基于這個(gè)角度，立足學(xué)生，以發(fā)展的角度去構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探究有效課堂教學(xué)新手段。

【關(guān)鍵詞】新背景 高中歷史 有效教學(xué)

衡量有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)此，我國(guó)的教育家明確指出：“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)化的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。”高中歷史作為人文性范疇學(xué)科，對(duì)高中生的發(fā)展和性格塑造有著推動(dòng)性的價(jià)值和意義。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下新背景下有效高中歷史課堂教學(xué)的構(gòu)建。

一、以關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生整體感知?dú)v史內(nèi)容

新背景下高中歷史教材也發(fā)生了一定的變化，涉及的內(nèi)容越來(lái)越廣、越來(lái)來(lái)繁瑣，文字信息量很大，在高中這個(gè)特殊的教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，每節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，而且都需要學(xué)生牢牢掌握，甚至有時(shí)候教師還需要結(jié)合內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展知識(shí)等等，這無(wú)疑都為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。高中生面臨高考，教師為了讓學(xué)生更好的記憶歷史知識(shí)，不少教師采取讓學(xué)生死記硬背的方式，硬性的記憶歷史知識(shí)，從而忽略了學(xué)生個(gè)體的需求和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不了高中歷史教學(xué)的有效性。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以關(guān)鍵詞的形式來(lái)展示課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借以來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知整體歷史知識(shí)點(diǎn)，即：結(jié)合教材內(nèi)容，將其代表性的歷史內(nèi)容挑出來(lái)做關(guān)鍵詞，以點(diǎn)拓面，讓學(xué)生順其自然的掌握知識(shí)。

如：在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的政治制度”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)知宗法制和分封制的相關(guān)內(nèi)容，了解中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。教材中展示出的內(nèi)容點(diǎn)比較多，諸如：中國(guó)早期的概念、分封制度、分封制涉及的對(duì)象和意義、宗法制、分封制與宗法制的關(guān)系、中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)等等。內(nèi)容較為繁瑣，筆者結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)置主要關(guān)鍵詞：分封制、宗法制。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)知識(shí)，圍繞其進(jìn)行展開(kāi)，從而在潛移默化中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

二、以問(wèn)題促使學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，想要凸顯課堂教學(xué)的有效性，就必須要真正意義上的凸顯學(xué)生的主體性作用。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)大都是教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成性。新背景下，課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，而缺乏的是督促學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的動(dòng)力或者說(shuō)是催化劑。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生的獨(dú)立思考能力已經(jīng)趨向完善，基于問(wèn)題性質(zhì)上的內(nèi)容會(huì)主動(dòng)的去探究。對(duì)此，筆者在教學(xué)中嘗試以問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，并收到了良好的教學(xué)效果。

如：在學(xué)習(xí)“明清君主專制的加強(qiáng)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置多個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，即：明朝君主專制加強(qiáng)的主要表現(xiàn)是什么？明太祖為什么要設(shè)置內(nèi)閣而廢除傳統(tǒng)的宰相制度？?jī)?nèi)閣制和宰相制有什么區(qū)別？清朝君主專制加強(qiáng)的主要表現(xiàn)是什么？清朝設(shè)置軍機(jī)處的意義和目的是什么？為什么說(shuō)軍機(jī)處的設(shè)置標(biāo)志著君主專制制度達(dá)到頂峰？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，從而在探究中生成自我的知識(shí)掌握以及能力提升，凸顯了課堂教學(xué)的有效性。

三、以辯論升華學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的深度

新背景下的高中歷史學(xué)科知識(shí)體系相對(duì)發(fā)生了一定的變化，從特征上分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，而這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高考中的占分比例不一樣，必修內(nèi)容查考的難度和程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選修內(nèi)容。尤其，新課改下的高中歷史考核內(nèi)容比較開(kāi)放，不僅僅是考核學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，更多的是學(xué)生對(duì)于歷史的觀點(diǎn)，重在學(xué)生個(gè)體性格的張揚(yáng)，是對(duì)歷史知識(shí)的掌握和了解上升了一個(gè)高度。在教學(xué)中，高中歷史中許多歷史結(jié)論并沒(méi)有形成定論，而留有空白，對(duì)此，筆者在教學(xué)中，采取辯論的形式來(lái)深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如：在學(xué)習(xí)“辛亥革命”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于辛亥革命的事件是成功的還是失敗的，歷史中并沒(méi)有明確的定論，存在著一定的空白，筆者則組織學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)，立足時(shí)代開(kāi)展“辛亥革命是成功的/辛亥革命是失敗的”辯論賽。其中，認(rèn)為成功的是正方，認(rèn)為失敗的是反方。學(xué)生為了充分的證明自己的觀點(diǎn)，開(kāi)始主動(dòng)的去搜集相關(guān)信息，深化了教材知識(shí)本身的內(nèi)容。而學(xué)生在辯論過(guò)程中，更深刻的了解了知識(shí)內(nèi)容，拓寬了自我原本的歷史學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的時(shí)代性和必然性，從而增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)歷史的自信心，深化了高中歷史課堂教學(xué)的有效性。