從高效課堂觀察的視角看高中物理課堂的提問

陶德泉

摘要：效率是課堂教師的重要基礎，問題是引發學生思考的有效誘因，高中物理重視課堂提問，創造性的設置問題，對提高高中課堂教學效率具有重要的意義。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；課堂提問

課堂提問作為課堂教學的中心環節，課堂提問的成功與否直接影響著教學效益，恰當選擇質疑、設問教學方法，可有效啟迪學生的逆向思維能力。目前，在新課程所倡導的素質教學前提條件下，高中物理課堂教學與課堂提問（設問）教學模式直接掛鉤，從學生的學習需求方面出發，創建符合教學需求的提問式教學體系，這對學生的綜合發展及課堂教學效益具有肯定作用，值得廣大教師及研究者不斷深入探索與研究。

一、設計課堂提問，注重導入式教學

1.合理開發教學資源

在高中物理課堂教學中，教學資源主要以教科書、計算機、視聽光盤、實驗室等方面內容構成，教師需要合理開發、利用教學資源，為學生營造濃厚的教學氛圍，完成新課標素質教學目標。立足于《牛頓第一定律》課件內容，明確“伽利略、亞里士多德所提倡的運動和力的關系”教學目標，教師結合教材、網絡課件、實驗器材等課程資源，引入“車不推就不走、門不拉就不開”常見現象，設置“力與運動的關系探究”問題，轉用多媒體視頻資料和簡單物理實驗，便于引發學生的合理猜想，具有深入考究教學特征。

2.引導自主獨立思考

針對高中物理課堂教學的實際問題，采用引導型設問方式，注重“由淺入深、由表及里”的階梯式設問特點，引導學生自主獨立思考問題，可有效實現“透過現象看本質”物理教學終端目標。以“牛頓定律的應用”例題為例，設置引導型設問教學模式。例題內容如下：已知水平面物體的質量達到5kg，當水平拉力F=10N時，物體呈水平方向勻速運動，求解物體運動的加速度。在提出此種問題后，教師分別就摩擦力、傾斜角度、斜面光滑程度等依據，導入其他類似物理問題，可有效培養學生的獨立思考能力，提升課堂教學效益。

二、實施課堂提問，彰顯高效益教學

1.開展實驗教學

實驗教學一直都是簡單、有效的教學方法，利用實驗器材、實驗工序等的教學輔助工具，展現形象生動的教學模型，并結合激趣型設問，便于培養學生的創新思維。基于高效課堂實施標準，教師利用多媒體課件播放自行車行駛視頻資料，向學生提出“你們指導自行車是如何加速的嗎？又是怎樣使自行車減速的？利用腳踏板來給車輪提供動力作用，急速剎車致使車輛減速的實質又是什么？”等相關問題，重新演示了伽利略實驗：在兩個斜面上，將小球放置于左邊斜面之上，放手后小球從左邊斜面上滾到右邊的斜面上，持續進行此動作，并猜想小球有摩擦力的情況下的理性運動狀態[2]。經由教師總結小球運動規律，提出加速、減速與運動的探究原理，論證課堂教學所提問題的合理性，可輔助學生了解章節知識點。利用雙斜面實驗論證方法，引發學生思考“物體摩擦力的大小與釋放點到上升最高點的高度差是什么關系？排除摩擦力，物體會上升到多高的地方？”，滿足“實驗（事實）+邏輯推理”課程培養需求，提升課堂教學效益。

2.轉用合作學習

在實踐教學中，融合應用型設問方法，開展合作學習教學實踐活動，做到學以致用、學有所用，將物理知識的學習與日常生活緊密相連，具備較強的實用價值。結合牛頓第一定律知識點，為論證“一切物體總保持勻速運動狀態或靜止狀態”定理，將日常生活中的車輛暫停原理、車輛勻速運動等現象融入小組實驗中（準備小車、木板等器材，當小車達到啟動狀態后，車上的木板隨之呈現出向后倒的趨勢），引導學生解析“在施加推力前，小車和木塊的狀態如何？當小車施加推力后，小車和木塊會出現什么變化？”實驗問題，從而完成課堂提問所規定的教學目標。

三、評價課堂提問，拓展全方位教學

1.創設問題情景

從高中物理課堂教學方面來考慮，課堂提問（設問）的評價模式與其問題應用情境息息相關，遵循針對性、適用性、啟發性設問原則，創設具有趣味性的問題情景，達到突破教學難點的功效。綜合考慮定律的應用問題，通過視頻展示（鐵鍬揚沙、氣墊導軌上物體近乎勻速運動），向學生提出問題：為什么沙可以被揚出去？為什么車上物體被反倒？你能例舉出生活中其他與慣性有關的現象么？結合伽利略所應用的科學推理方法，鼓勵學生圍繞設想問題，自制理想斜面實驗器材，論證“用手推車，車前進；反之則停止”常見實驗現象，創建濃厚的問題引發式氛圍，將物理知識與實際生活緊密結合[3]。

2.完善評價機制

針對課堂提問教學情況，建立健全課堂教學評價機制，利用多樣化的教學手段，啟發學生進行積極思考，緩解學習枯燥及疲勞程度。在牛頓第一定律知識點講解過程中，運動和力的關系一直都是物理學界重點關注的對象，由伽利略理想實驗探究至今，得出了“運動物體減速的緣由與摩擦力具有直接關聯”等相關結論，教師可結合物理知識競賽、物理實驗“對號入座”活動等輔助性教學手段，依據設問情境及猜想論證（質疑假設、科學猜想“運動狀態下的球沿著斜面滾動狀況且與摩擦阻力的內在關系”），為學生提供合理等級的評價內容，激發學生的求學求知欲望，形成“全民問答”教學環境（教師提出問題、學生表達意見），有助于提升學生的物理知識應用能力。

總結：

綜上所述，課堂提問（設問）教學具備高效、便捷的價值優勢，值得引入高中物理課堂教學模式，便于優化課堂教學效益。在實踐教學中，教師應遵循設計課堂問題的基本原則——圍繞學生的實際情況入手，從“設計—實施—評價”三個方面來考慮，秉持服務于學生和課堂教學的理念，不斷改進課堂教學模式。

參考文獻

[1]張海豐.淺議如何提高高中物理課堂提問的有效性[J]. 中國科教創新導刊. 2013（06）

[2]宋丹丹.高效物理課堂教學愿景實現的障礙與策略[J]. 中學課程輔導（教師通訊） 2014年09期