高中數學學困生的輔導與轉化

賈長軍

高中數學難學是廣大高中生的共識和心聲，進而導致很多學生在步入高中后在數學學習中遇到的困難逐步增多，致使成績一落千丈，出現了大量的數學學困生。為了有效地解決這一問題，高中數學教師要加強對數學學困生的輔導和轉化，通過教師的耐心引導以及合理輔導方法的應用來逐步幫助學困生形成良好的學習習慣和方法策略，真正實現數學學困生的轉化，從整體上提高高中生的數學素質。

一、加強對學困生的學法指導

高中數學學困生由于沒有形成良好的學習方法體系，在實際的學習和解題當中不善于運用有效的學習策略而導致數學學習的諸多問題，為了讓這一狀況大為改觀，數學教師要重視對學困生的學習方法指導，其中主要側重于學困生普遍缺乏的學習方法，包括計算以及解題方法的多樣性，這也是課程改革當中提倡的重要教學理念。每一位學生在知識積累以及認知能力方面存在差異，那么在思考問題時會有不同的角度，這就會出現多樣化的計算和解題方法。對此，教師要充分尊重學生的想法，并引導學生采用獨立思考和探究的方法解決問題。例如，在算法多樣化的指導當中，教師必須要充分了解學困生的學習需要以及不足，不能夠為其過多地灌輸算法，而是通過與學生的交流與互動引導學生找到適合自己的恰當方法。此外，教師要注重對學困生所運用的算法的客觀評價，要尊重學生的想法，同時也要中肯的給出最佳的算法。

二、培養學困生良好學習習慣

學困生在解決數學問題當中存在著一定有問題，其原因在于學困生等很多學習習慣是不合理的，而要讓學困生出色地解決多樣化的數學難題，首先就需要培養他們良好的數學學習以及解題習慣。審題是解題的關鍵元素，而且在一道數學題當中包含著文字、符號以及圖形等多種語言，其中還蘊含著豐富的隱含條件，如果在拿到題目以后就埋頭去做和不加思考獲得的結果很可能是錯誤的，而且會白白浪費很多的解題時間。因此，數學教師要指導學困生形成審題的習慣，結合課上學習到的數學知識和已有的解題經驗，同時要注重對題目的推敲和分析，充分挖掘其中的隱含條件。例如，對于函數f（x），若存在區間M=[a，b]（a

三、為學困生提供展現的機會

不少高中教師為了節約課堂時間，往往會讓數學成績較好的學生回答課堂上教師提出的問題，使得學困生沒有了自我展示的機會，并加劇了他們在數學學習中的困難，也極大地挫傷了學困生的學習主動性和積極性；還有部分教師在評價學困生的錯誤或者不完整的答案時采用一味否定的態度。這些情況都導致了學困生長期處在壓抑和被傷害的學習環境中，也使得他們的學習熱情和信心被逐步的消磨，這不利于對學困生的輔導和轉化。因此，高中數學教師必須端正自己的教學態度，給予學困生充分的肯定和尊重，并注重為他們提供自我展示的機會。在課堂提問環節，教師可以在心里估計學困生能夠解答出來的問題，并主動邀請他們來回答。例如，設p是給定的奇質數，正整數k使得 也是一個正整數，則k=___。這道題目考查的是基礎的知識點，可以利用p是奇質數，那么它的平方分解時只有兩種分解方式來解決問題。對于這樣的問題，教師要積極引導學困生來回答，并鼓勵他們說出自己的思路，讓他們進行良好的自我展示，并在這一過程中不斷強化自信心，快速的完成學困生的轉化。

四、重視對學困生的課外輔導

高中數學，學困生在課堂學習環節暫時處在落后階段，對于課堂上教學的內容不能夠有效地消化和吸收，這就需要教師能夠做好課外輔導的相關工作，引導學困生及時有效地理解和消化課堂中學習到的內容，并鼓勵學困生進行課前預習，逐步適應課堂教學的進度，逐步完成學困生的轉化。教師要充分考慮到學困生在學習中存在的不足，并有針對性地提出課外輔導的策略和方法。一方面，教師要加強對學困生的課前預習輔導，主要是針對新課當中的舊知識進行，為學困生的數學學習鋪平道路，避免他們在新課學習中出現夾生飯的問題。另一方面，教師可以積極動員學習成績和數學學習能力較強的學生來幫助學困生，充分發揮其在學困生課外輔導當中的作用，通過一幫一的形式來逐步彌補學困生在數學知識學習中存在的不足，并幫助他們解決實際學習困難，從而提高學困生的數學學習能力。