信息技術下的自主合作探究學習方式的研究

梁金燕

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體信息技術在教學過程中的地位越來越重要。同時，受種種因素的影響，新課標的理念也在不斷的發(fā)展與完善，自主合作探究的學習方式也需要與時俱進，對于傳統(tǒng)學習模式中存在的種種問題，教師要積極分析原因，并努力改變現(xiàn)狀，在教學過程中堅持以自己為主導，使學生成為學習的主體，把課堂還給學生。

【關鍵詞】信息技術 學習方式 缺失 創(chuàng)設情景 引導

新課程改革中，自主合作探究學習方式要求：在整個課堂上，教師是教學過程的主導，是教學問題的提出者、小組學習的組織者、討論學習的引導者、學生潛力的激發(fā)者；學生是教學過程的主體，是教學問題的探索者、解題思路的發(fā)現(xiàn)者、新理念的創(chuàng)造者和人文情懷的體驗者。古語言：授人以魚，不如授人以漁。教師應當切實立足在學生成長與發(fā)展的角度，將課堂交給學生，讓學生成為問題的探索者和發(fā)現(xiàn)者，成為教學環(huán)節(jié)的主動者，而不是填鴨式教學的接受者和教學環(huán)節(jié)中的被動者。

自主合作探究的學習方式體現(xiàn)的是對學生不同層面能力的要求，從字面含義上看，“自主”強調(diào)的是在學習過程中，學生自身要主動投入學習，而且還要學會獨立學習，“合作”強調(diào)的是與學習伙伴之間要善于交流和分享，要有團隊合精神，“探究”強調(diào)學生要勇于發(fā)現(xiàn)，敢于探索，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。在這種學習方式的培養(yǎng)過程中，我們既要看到它存在的問題，又要積極尋求解決問題的途徑。

一、當前自主合作探究的學習方式的缺失

1.教師自身的教學安排不合理使得課堂效果不理想

一方面，在許多課堂上，部分作為教學過程主導者的老師對教學任務不很明確，無法正確引導學生。另一方面，很多教師為了節(jié)約時間，趕課程進度，直接跳過小組合作探究環(huán)節(jié)；有部分教師是留出了小組合作探究的時間，卻沒有合理安排和分工，導致學生合作過程混亂，探討的問題不深入，小組合作探究活動雖然開展了但也是形同虛設。

2.在課堂上學生缺少合理的思考空間，限制了學生思維的發(fā)展

在填鴨式的課堂上，學生大多被動地接受知識，缺少自我思考和探索新知識的時間。如在初中課文朱自清的《背影》教學中，對于父親步履蹣跚去買橘子這一段經(jīng)典場景，教師的處理卻極為簡單粗糙：先請同學朗讀一遍，然后就告訴同學，這一段為細節(jié)描寫，表明了作者對父親的觀察細致和深厚感情。如此竹筒倒豆子，在該留給學生去思考的問題上，老師一股腦全說了出來，并沒有留出時間給學生們思考，這對于學生的自主學習是極其不利的。

二、大力倡導和推進自主合作探究的學習方式

1.利用多媒體創(chuàng)設情境，為學生搭建平臺

在教學過程中，教師要以學生為主體，要有為學生創(chuàng)設學習情境的意識，促使學生主動地去閱讀、思考和探究。新課課程標準對中學語文教師的要求是“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此教師要積極為學生搭建平臺，創(chuàng)設學習情境，鼓勵和賞識自己的學生，讓他們自主學習和思考，例如，在講述朱自清先生的《荷塘月色》時，可以利用圖片、視頻創(chuàng)設情境，讓學生了解作者當時的寫作背景，以喚醒學生同樣的情感體驗。在課文的一開頭，老師可以拋出這樣的問題：面對荷塘和月色這樣美麗的景色，作者為何一開始就說“這幾天心里頗不寧靜”呢？作者的心境與筆下靜謐的荷塘是不是相矛盾呢？

這樣的設問，不僅可以使學生找到身臨其境的感覺，更加可以激發(fā)他們的學習興趣和思考的欲望，鼓勵他們積極參與到課程內(nèi)容的學習中，成為學習過程中的主體。

2.教師正確引導，及時更新教學理念

自主學習是大多數(shù)學生都具備的一種學習能力，而合作學習卻不是人人都能做到的。合作學習對學生來說是一種學習方式，對教師而言則是一種教學策略，合作是學生實現(xiàn)有效學習的重要方式，在自主學習的基礎上，教師引導學生通過各種形式的小組合作和共同學習，同學之間相互借鑒，共同發(fā)現(xiàn)和探究未知，從而有效地學習新知識。開展合作學習，要求師生合作劃分好學習小組，以便能在課堂教學過程中較好地調(diào)動學生的學習興趣和合作的氛圍，在合作小組的成員選擇與分配時，教師要考慮小組不同成員的性格特征、學習成績、興趣愛好等方面的差異，保證每個小組的差異水平大致相似，這樣在小組討論或活動中學生才能相互帶動，提高小組內(nèi)的活力，同時也有利于學生之間的優(yōu)勢互補，還可以擴大小組內(nèi)的信息量。在實際教學過程中，教師還要利用網(wǎng)絡積極展開學習，及時更新教學理念，在教學過程中堅持以教師為主導，學生為主體，堅持寓教于樂，在班上引導學生小組開展一些游戲類活動來增進組員之間的默契度，如語文課堂上開展成語接龍、飛花令、詩歌朗誦，數(shù)學課堂開展趣味數(shù)學競賽，地理課上比賽拼中國地圖和世界地圖的拼圖等等，來提高學生的學習興趣和學習效率。

結語

在信息技術不斷發(fā)展和新課改不斷深入的現(xiàn)在，自主合作探究的學習方式需要教師和學生的共同努力，在教學過程中教師要堅持自己的主導地位，學生要成為學習的主體，共同建立高效課堂。

【參考文獻】

[1] 文濤. 論有效的課堂小組合作學習[J]. 教育理論與實踐，2002（12）.

[2] 潘巧明. 新技術與自主學習策略研究[J]. 開放教育研究，2001（05）.

（作者單位：甘肅省敦煌市第二中學）