翻轉課堂在實用中成藥課程教學中的應用

摘 要 簡述翻轉課堂的含義和特點，實用中成藥課程應用翻轉課堂的必要性，探索應用模式。以網絡教學平臺進行課前自主學習，課中以共性問題解答、病例匯報展示、工作過程模擬等設計內化知識和應用知識，課后完整保存資料于網絡教學平臺上。并總結課程實施過程中的一些思考，便于借鑒。

關鍵詞 翻轉課堂；實用中成藥課程；網絡教學平臺

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0082-02

1 翻轉課堂

自2011年以來，源自美國的翻轉課堂教學模式帶來了教學中的重大變革。翻轉課堂是當下最熱的教學改革和創新話題，那么什么是翻轉課堂呢？學習過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統教學中，知識傳授發生在課堂上，通過教師在課堂上的講授來完成；知識內化則發生在課后，通過學生在課后的作業、操作或實踐等來完成。所謂翻轉課堂，是指教師將學習內容錄制成教學視頻，通過信息化手段傳遞給學生，讓其通過自學視頻內容來完成課前知識的傳授，課堂上的任務中心則是在教師的指導和同伴的幫助協作下完成知識的內化或應用。因此，與傳統教學相比，翻轉課堂在形式上教學次序發生翻轉，取得的教學效果大有不同。

2 翻轉課堂的特點

翻轉課堂不僅僅是翻轉了教學次序，同時也發生了一系列奇妙的變化。

1）轉化師生角色，教師不再演課堂中的獨角戲，學生不再是看戲的觀眾。在翻轉課堂上，學生是真正的課堂主體，師生之間、生生之間進行了一系列的交互活動，探討問題、尋求方法、解決問題，從中內化了知識和技能。合作學習、自主探究在課堂上有了用武之地。

2）翻轉課堂延伸了課堂時空。由于知識傳授已經發生在了課前，釋放了原本緊張的課堂學習時間，教師在課堂上有一定的時間指導學生完成知識吸收、內化或運用。從時空上來說，教學得到了延伸，一定程度上增加了教學的深度和廣度。

3）翻轉課堂最大的特點是體現學習的個性化。翻轉課堂突破了傳統課堂的教學局限，讓學生自己掌控學習[1]，學生在課前可以自由地選擇自己的學習時間、學習方式、學習進度甚至是學習心情來進行學習，改變了傳統教學中“滿堂灌”“齊步走”的教學模式，真正能做到“我的學習我做主”。

4）激發學生學習興趣。學生利用網絡交流工具，輕松有效地獲得知識，還能跟他人在線討論、分享。此種方式利用了學生愛好網絡交流的需求，激發了學習興趣。

總之，翻轉課堂的核心要素是教師角色的轉變、課堂時間重新分配和學生角色的轉變[2]，是一種以學生為中心，充滿活力、新穎有趣的教學形式。

3 實用中成藥課程應用翻轉課堂的必要性

實用中成藥是高職中藥專業必修的專業課程，該課程既要學生掌握常用中成藥的處方組成、功效應用、使用注意事項等知識，又要培養學生中醫思辨能力，是今后從事相關崗位工作必備的專業知識和技能。目前該課程教學主要特點包括：知識廣泛，內容抽象；學時少、內容多，任務重、時間緊；內容枯燥，缺乏興趣，動力不足；學生被動學習，不能有效發揮學習主動性，課后知識內化缺乏監督、檢測和評價。鑒于翻轉課堂教學模式的特點和優勢，在實用中成藥課程教學中應用此教學模式，能夠解決教學中出現的實際問題，提高教學質量。

4 翻轉課堂在實用中成藥課程中的實施

網絡教學平臺的搭建 翻轉課堂的順利實施需要借助計算機技術和網絡技術支撐下的網絡教學系統，因此在課前必須搭建好網絡教學平臺。本研究應用了泛雅網絡平臺，首先建設了課程門戶，欄目包括課程簡介、教師團隊、教學方法、教學資源、課程評價等，分別在相應欄目中編輯內容；然后整合教學資源進行課程章節建設，這是教學的關鍵。

1）視頻資源。選擇教學內容，根據人才培養方案和課程標準，分析學生的認知特點和興趣愛好，制作相應視頻。以每一味中成藥應用知識作為一個單位，視頻時間5～10分鐘，時間過長，學生不能有效集中注意力。視頻中知識講解的難易程度，是否能吸引注意力很關鍵，它決定了學生是否會認真觀看。

2）文本資源，包括人才培養方案、課程標準、學習任務單、重點難點、中成藥外包裝盒圖片、中成藥文本資料、反饋習題、討論的病例、試題庫、試卷庫、與中成藥相關的舊知識、參考教材、相關網絡資源等。

3）網絡資源。網絡環境是保證學習發生的條件，在學生宿舍和教室安裝了無線網，保證學生在哪里都能隨時免費應用網絡，減少學生應用流量帶來的負擔。將上述所有資源通過信息手段傳至網絡教學平臺，建設好課程章節。

4）學生資源錄入。將相應班級即12高職中藥1班的學生姓名、學號錄入教學平臺系統，讓學生下載泛雅超星手機APP，首次登錄，修改密碼，記住登錄形式，便于課前學習正常發生。

翻轉課堂的實施

1）課前學生自主學習。

①制定學習程序。將所有整合好的資源全部上傳網絡教學平臺后，制定學習程序，即學習任務，根據知識銜接設置學習任務點，便于合理有效安排學習。提前5天發布學習通告，學生手機接到通告后，便可按照要求進入課前學習。

②觀看視頻，實現課前自主學習。首先學生在線明確學習任務單里的學習流程，觀看視頻，邊學邊思，學習中出現問題可以反復觀看視頻，也可在線留言，或者在討論區進行討論，教師和學生均能提供在線幫助。對于共性問題，教師做記錄，留到課堂解決。

③反饋自主學習效果。學習完成后，學生做反饋性習題，提交后便可即刻知道成績分數；分數在60以下的學生，系統提示重新學習。網絡教學平臺的統計功能能迅速統計生的成績分布、成績提交次數，可以大致了解學生的學習效果。教師若想再次檢驗學生學習效果，可隨機安排考試，能立即反饋出考試成績，此情況作為課堂教學設計的依據。

④思考病例，應用中成藥知識，因為病例分析和中成藥應用是課堂教學時匯報的主要成果。

2）課堂教學設計。

①共性問題解答。教師將之前網絡學習中出現的共性問題進行統一解答，學生先討論問題、發表意見，教師積極引導、糾錯糾偏，直到問題解決。

②匯報展示。學生根據之前網絡教學平臺提供的病例，分組進行分析判斷，合理辨證論治，依據中成藥知識，正確選用中成藥。小組之間、同組成員之間形成競爭機制，促進學生積極踴躍參與教學活動，并將參與過程形成過程性評價記錄到學生的平時成績中。

③模擬崗位工作過程，促進知識實際應用。根據該專業今后從事的中成藥營銷崗位，設置工作過程，確定典型工作任務為問、辨、薦、藥。以仿真藥房為職業情境，采用角色扮演，讓學生扮演營業員、執業藥師、藥店經理、收營員等角色，崗位角色為藥店營業員。問、辨、薦、藥這4項任務就是營業員的崗位任務：問就是營業員向客戶詢問病情，獲得客觀的病情資料；辨即為營業員根據自己的中醫知識進行辨證；薦是營業員根據中成藥知識推薦中成藥使用；藥便是營業員跟客戶解釋推薦中成藥的理由，包括藥物組成、功效、應用、用法用量和使用注意。在整個工作過程中，既能內化知識，又能學以致用，并能鍛煉學生的溝通表達能力、服務意識態度、專業素養、營銷技能等各項綜合能力，從而提高教學質量。

3）課后總結。教師根據課堂中的問題和病例分析過程形成總結性材料，并打包上傳到網絡教學平臺的資料庫中便于長期保存，學生可以隨時復習查看。并再次發布考試測試，檢驗教學效果，形成部分考核資料。

5 翻轉課堂的思考

翻轉課堂能提高學生的自主學習能力，也出現了問題 自主學習能力的形成并非通過講授習得，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得，這是建構主義的指導思想[3]。學生課前的網絡學習，獲取知識的途徑，解決問題的能力培養，都是自主完成的，在此過程中能鍛煉學生自主學習的能力。實踐數據也表明，教學前后，學生自主學習能力得到有效提高。

但是也反映出一些問題，例如：從視頻觀看次數來看，有些學生觀看次數只有一次，并沒有進行深入學習；從視頻觀看時間來看，三分之一的學生并不是從發布當天就學習的，而是快要上課的前一天才開始學習，學生的時間不夠；從學習的效果看，少數學生的反饋習題分數很低，甚至有10分以下的成績記錄，這反映出少數學生并沒有發生有效的學習。

翻轉課堂對教師提出更高的要求 教師在翻轉課堂中付出更多，不僅要認真分析教學內容，還要自己制作視頻，70%的教師將“自己制作的視頻”排在視頻來源的第一位[4]。

還要花大量精力和時間建設網絡平臺、整合資源，在線指導、答疑解惑，引導學生也必須在發布學習時就開始了。根據學生網絡學習情況設計課堂教學，教學活動如何安排是一個值得深思的問題，如教師與學生角色的變化、教學策略的變革、教學知識的深化以及教學環境的構建等[5]。

翻轉課堂促使教師對信息技術變革教學有了一種新的思考沖動[3]，教師不僅要提高專業知識，還要不斷學習和提高信息技術應用知識。翻轉課堂的優越性并不是一次課程就能顯現的，有時候需要更多時間和精力去實踐。

參考文獻

[1]馬遠新，姜莉.“翻轉課堂”在《醫用物理學》課程教學中的應用研究[J].福建電腦，2014（8）：142-143.

[2]王亞娟.翻轉課堂教學模式初探[J].山東工會論壇，

2014（3）：165-166.

[3]黃陽，劉見陽，印培培，等.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014，24（12）：100-106.

[4]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰：基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.

[5]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

作者：陳愛梅，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院（222007）。