激活初中化學課的幾點嘗試

摘 要 在設計初中化學課堂教學時首先要找準方向，在方向的導引下，發揮現代化教學手段的優勢，采取靈活多樣的手段調動學生自主探究的積極性，并且引導學生充分聯系自己的生活實際，提高對知識的應用能力。

關鍵詞 信息技術；初中化學；Flash

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0117-02

1 引言

教師在教學中應讓學生始終保持積極進取的姿態，學會發現、學會交流，并且一定要讓學生成為學習的主人，讓他們學會感知、學會探究，學會運用知識獨立自主地去解決實際問題。為達成這一目標，教師必須要學會借助現代化教學手段調動學生的積極情緒，多角度聯系生活實際，開展創新性探究，引領他們自主探究，自己尋找提升綜合素質的途徑。

2 激活初中化學課的幾點嘗試

用情境呈現可以提升學生的認識和理解水平 初中化學學習的基本任務是讓學生初步了解物質的構成與變化，并能把所學知識與現實生活聯系起來。但學生在探索微觀世界的奧妙的過程中，對化學元素、物質組成、物質多樣化特性、構成物質的規律等知識內容，不少是視聽感官力不能及的，采用傳統教學手段，教師也沒辦法將其一一呈現給學生，認識、理解起來具有相當的難度。借助信息技術手段，可以較好地解決這個問題。

如在教學“物質微觀構成”的時候，借助電子白板的放大鏡功能，在教學構成物質的“微觀”世界中進行放大，給學生以清晰的認知和理解。在突破的時候，在課件中把問題的解答放在交互式電子白板中，讓學生通過電子白板的放大鏡，對構成不同物質的微觀顆粒進行放大；然后把微觀狀態下的物質顆粒結構、顆粒排列、顆粒移動，用Flash動畫的形式給學生進行模擬演示。把原本抽象的微觀世界轉換成有形可感的虛擬現實，學生在白板上可以清晰地看到不同物質各自的構成情況。

這樣一來，課堂借助信息技術手段，對原本枯燥、抽象的知識內容生動、直觀地進行展示，不僅提高了學生學習的興趣，許多學生還爭著在白板上進行嘗試和體驗。通過放大與縮小的反復觀察，學生對物質的構成形成了形象性的認識，也提高了對物質結構的理解。

另外，在傳統教學手段下，不少實驗要么受到藥品特性的限制，要么完成實驗時會對人造成一定危害。這些不便在現實條件下進行操作、演示的實驗，教師在設計教學的時候，可以采用Flash動畫的形式來完成。如在進行“一氧化碳”特性演示實驗時，由于一氧化碳是有毒氣體，采用實物演示操作，存在毒氣釋放危害學生健康的風險。如果采用電子白板或Flash課件，教師通過虛擬的實驗，給學生呈現一氧化碳把黑色的氧化銅漸次還原成紅色的銅的過程，而且呈現尾氣能把原本澄清的石灰水“攪動”得渾濁不堪的現象，以此來證實有毒氣體是由二氧化碳氣體生成的。學生借助這一虛擬過程，感知到一氧化碳的還原性。

這樣的教學，既彌補了傳統教學的短板，增強了學生對重難點的認識和理解效果，又能把課本學習與實際的生產生活有機地結合起來，有效地提升學生的認識水平和化學素質。

聯系實際激發學生樹立“綠色化學”的新理念 新基礎課程改革主張化學教學要與現實生活聯系起來，要培養學生創新性解決實際問題的能力。化學課堂教學是培養學生樹立綠色環保意識的主要途徑之一，教師可以引導學生把課本內容與自己能夠接觸到的生活實際聯系起來，把自己學到的知識應用到踐行綠色環保理念的行動中。

如在教學“煤的燃燒形成的酸雨及其危害”時，教師可以課前搜集一些各種燃料燃燒的小視頻，先讓學生了解燃料的能量轉化（尤其是煤炭在生產和生活中燃燒后能量的釋放與轉化情況）；通過觀察煤燃燒后氣體釋放，對能量轉化進行初步感知，然后有針對性地將煤炭中包含的碳、硫、氮三種元素燃燒后的情況進行分析：碳——釋放有毒氣體一氧化碳、容易導致溫室效應的二氧化碳，硫——釋放二氧化硫，氮——釋放二氧化氮；二氧化硫和二氧化氮兩種元素混合后，隨著二氧化硫的增多，就會最終形成酸雨。由于煤中的主要成分是碳，次之是較多的硫元素，燃燒時產生出的二氧化碳和二氧化硫能和水反應，反應后會生成亞硫酸（H2SO3），空氣中的鐵錳氧化物催化亞硫酸后，最終會轉化為硫酸。至此，學生對煤的構成、燃燒后能量的轉化有了較為全面的認知。

然后，教師可以適當地將教材進行延伸，針對近幾年我國大部分地區遭受酸雨危害的案例，把教學引到酸雨會使土壤酸化、導致土壤養分淋溶、土地肥力降低上來；列舉新聞報道的各種情形：酸雨也可能使地面水、地下水發生酸化，進而影響植被生長；嚴重的時候可以導致水中的魚類和其他生物大批死亡甚至絕跡，徹底破壞酸雨發生地的生態平衡；酸霧極易附著在人們的支氣管黏膜上，導致呼吸道感染，直至危及人的健康和生命。

如果教師在課堂小結的時候，能通過電子圖片或微視頻手段，將不同類型的危害給學生呈現出來，會使學生形成更為深刻的印象；把工農業生產中把煤中蘊含的這幾種物質進行有效利用的圖片或視頻展示給學生，激發他們關注科技的發展和趨利避害、凈化環境、美化生活的理想和信念。

又如學習化學式C2CHO，教師在課堂拓展環節中可以把它和生活中的許多人喜歡吃油炸類、燒烤類垃圾食品的現象聯系起來，可以先在電子白板上，讓學生計算化學式C2CHO中丙烯醛的相對分子質量、氧元素的質量分數（如112 g的丙烯醛內包含碳元素的質量是多少），然后用課件揭示這些食品在煎炸的過程中，怎么樣一步步生成有毒有害物質丙烯醛的全過程，并把這種不良的飲食現象和可能對人體造成傷害的數據結合起來，讓學生產生自覺遠離不科學的生活方式的念頭。

通過將燃燒對環境正反兩方面的影響進行呈現和延伸，可以讓學生對知識的理解變得更加深刻，對踐行綠色環保生活產生更加強烈的愿望，課堂教學也能夠收到事半功倍的效果。

借助多媒體終端增加課堂容量 在傳統教學中，師生可借鑒和利用的資料僅僅局限于教材，課堂必須在有限的時空內展開。而信息化教學手段介入課堂后，師生采集信息的范圍擴大到囊括了聲、光、圖形、視頻等多種教學手段和途徑，課堂拓展完全不必考慮時空的局限。而且這種新型課堂的教與學活動都是在直觀、生動、形象的情境下進行的，在這種環境下，教師的主導作用主要體現在畫龍點睛的引導、啟發上。在教學活動展開前，學生借助信息化手段展開預習，借助這個平臺可以進行多方位、多層次的質疑和探究；還可以借助這個平臺為學生在驗證環節進行資料的搜集、佐證提供強大的支持。

如在教學“空氣污染的危害”時，教師針對課本提出的“空氣污染可能會對人類健康、動植物、器物造成危害”這一命題，課前就空氣污染帶給人體健康的危害進行資料搜集、得出結論步驟上的示范。

首先是典型案例展示：1952年在倫敦發生了持續四五天的嚴重煙霧，空氣中煙塵濃度最高值達到4.46毫克每立方米，二氧化硫日均濃度達到1.34 ppm，短時間內死亡人數達4000多；從1949—1979年的30年內，中國北方幾個城市的肺癌死亡率增加了145%，死亡率已排到各種癌癥致人死亡的第二位；空氣中的污染物可經呼吸道、消化道、皮膚、食物、飲用水進入人體，起初可能引起感官和生理機能的感覺異常，繼而會誘發支氣管哮喘、慢性支氣管炎、肺氣腫或肺癌等疾病。

其次，讓學生以同樣的方法，對空氣污染對植物、器物帶來危害的資料進行搜集，然后得出探究的結論，并對人們應如何認識、防治空氣污染提出自己的觀點和主張。

學生通過小組合作，借助多媒體搜索工具，對空氣污染對植物造成危害的情況進行不同角度的資料搜集，并通過對相應的數據進行采集、分析，得出這樣的結論：空氣被嚴重污染后，植物的細胞和組織器官會不同程度地受到傷害，生理結構、功能、生長發育速度都會受到影響，最終輕則會造成作物產量下降，重則會導致作物品質改變或變壞，嚴重的會造成植物個體死亡、種群消失；空氣污染會使器物腐蝕的速度加快，會使大理石、金屬等建筑材料失去光澤或出現坑洼，會使橡膠加速質地脆裂或強度下降，會使電線絕緣體失效漏電，會使皮革制品在2～3年內柔韌度越來越差……

課堂教學引入多媒體網絡終端，拓展了課本內容，增加了課堂學習的信息量，開闊了學生視野。學生通過拓展性學習，學會了自主分析問題、抽取主要信息、得出科學結論，提高了分析材料、概括總結問題的能力。

3 結語

現代化教學手段的正面功效，首先取決于教師教學觀念的改變。只有教師的教學觀念能緊跟時代的步伐，教師在教學時所采用的手段能保持符合學生接受和消化知識的興趣、方式、手段，并且能夠以終身學習的態度，及時掌握現代化手段新增的各種功能，才能不斷提升自己的技能和素質，提高教育教學的質量和效率。

作者：賈方軍，淄博市臨淄區朱臺鎮西單小學，一級教師（255432）。