插上“啟發”的翅膀，自由翱翔

柏靜

期中考剛過，大家心情都比較放松，我挑了一篇散文《世間最美的墳墓》，心想一節多課就可以上完了。

為了幫助大家理解最美墳墓的含義，在研習課文前，我介紹了托爾斯泰的生平、思想、作品。學生很感興趣。之后，我們通過對墳墓的客觀描寫和一些直抒胸臆的句子中，抓住了托爾斯泰墓的自然、普通、樸素、寧靜的特點，我還特別強調了樸素這個核心特點。各個教學環節進行的都很順利，學生們基本能說出托爾斯泰墓是世間最美的墳墓的原因。課堂的主要目標已經達到。然而，這時我提出了最后一個問題，“請大家簡單談談學習完本文，你有什么啟發？”

全班頓時安靜下來，大家不約而同的把頭低了下去。于是，我先是點了一名成績還不錯的同學，她回答說：“對我的啟發就是樸素也是一種美。”她的回答沒錯，可還是圍繞課文來說的，沒有放開眼光。于是我又點了另一名同學，她不好意思的笑笑，靦腆的說了一句：“沒有什么啟發。”她的表情茫然又尷尬，讓我驚訝與不解。那么有人生哲理的課文，怎么在學生的腦海里激不起一點漣漪呢？這時候下課鈴響了。

回到辦公室，我對這句“沒有什么啟發”仍然不能釋懷。這是不是意味著這節課失敗了呢？然而學生對托爾斯泰墓之所以最美是了然的，總體來說是理解了課文的。然而“談談啟發”這種隨意性強，也不限定答案的開放式問題卻把他們難倒了。是學生水平太差了嗎？這時上課鈴響起，十分鐘轉眼過去了，學生是否想到了些什么呢？我決定再去試試。

我盡量啟發他們想一想。“我們中國古代對修墓這件事也非常在意。大家能想出一些修墓的故事嗎？”一個男生開了口：“秦始皇修墓。”我見終于有了突破，鼓勵大家繼續往下說，“秦始皇是怎么修墓的？有哪些故事呢？”聽到熟悉的話題，學生打開話匣子。有的說了孟姜女哭長城的故事，還有的說了兵馬俑的事。我乘勢誘導：“秦始皇墓修得非常浩大，那他的名聲如何呢？”“不好！”學生們異口同聲答道。“為什么？”“因為他為了修墓害死了那么多百姓！“因為他修墓花了很多錢，這些錢都是從老百姓身上搜刮來的！”我說：“秦始皇暴虐無道，修墓勞民傷財，即使是墓修得再宏大，也挽救不了秦王朝覆滅的命運。”我停了一下，接著說：“那么現在的人對于修墓是怎么做的呢？”“買墓地。”“現在的墓地價格有同學知道嗎？”“兩三萬吧。”我笑了笑，“那是幾年前的事，現在其實不止了，大概要三四萬了。”此言一出，驚詫一片。劉鴻洋卻站起來說：“這不稀奇，現在幾十萬的墓也很多，有的墓還要上百萬呢。”“是啊，花這么多錢在墓上大家覺得值得嗎？”“不值得！”大家異口同聲的回答。“為什么？”張秀秀說：“有那么多錢，不如在父母活著的時候孝敬他們。”“是啊，可是墓地就那么貴，那我們怎么辦呢？”這又把大家難倒了。過了一會，鄭蓉蓉說：“國家可以像控制房價一樣控制墓地的價格呀。”“是啊，所以政府現在也推出了一些幾千塊的‘經濟適用墓。”大家又笑了。“除此之外，我們還有什么可以解決的辦法呢？”學生們一個個抓耳撓腮，再也想不出辦法了。我說：“前一陣子，在合肥大蜀山文化陵園，有一個“森林禮葬”的事，大家把先人的骨灰埋在林地下，與青山綠樹相伴，也是頗為詩意呢。”從學生那驚詫的眼神中，我知道他們是第一次聽說。“除了這種林葬，在靠江的地方其實還有江葬，靠海的城市有——海葬！”學生消化了新概念，反應挺快。“是啊，與其把錢送給那些炒墓的，不如選擇這種節地環保的新型墓葬形式，對個人，對國家都好。”不少同學點頭贊成。我看大家能暢所欲言，又從中學到了環保意識，還是比較滿意的。現在我們的學生還年輕，但他們終歸會經歷親人離去的事情，今天的一點一滴也許在今后會對他們產生一定的影響，那我這節課也不白上了啊。

下課之后，我沉思了一陣。長期以來，學生習慣了跟著老師轉，圍著教材轉，老師說什么是什么，教材上寫什么是什么，似乎漸漸喪失了想象、聯想的能力。一旦遇到一些實際問題，或將問題換一種形式，學生就無法應對了。如何改變這種狀況呢？

首先，教師要多放手，多給學生一些自由思維的空間，捕捉學生思想中的閃光點，鼓勵個性化的觀點。