互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新

閔春華　萬青　楊歷

摘要：互動(dòng)式教學(xué)以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。在教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，根據(jù)不同階段的教學(xué)特點(diǎn)，提出互動(dòng)式教學(xué)的創(chuàng)新措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主人公意識(shí)，增進(jìn)師生感情，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0147-02

當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，尤其是針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，不再是教師講學(xué)生聽的模式，而是注重以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的模式。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，指導(dǎo)教學(xué)的走向；學(xué)生是教學(xué)的主體，體現(xiàn)教學(xué)效果的好壞。如何把雙方的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用與主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是提高教學(xué)效果的重要課題之一。互動(dòng)式教學(xué)不失為一種行之有效的增進(jìn)教學(xué)效果的手段與模式，成為現(xiàn)代教學(xué)的重要方法之一，從而受到了越來越廣泛的關(guān)注。

一、互動(dòng)式教學(xué)的地位及效果

互動(dòng)式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生自主鉆研與小組討論的方式，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上。互動(dòng)式教學(xué)改變了老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和未來的社會(huì)價(jià)值，學(xué)習(xí)因此而變得更加積極主動(dòng)[1]。能源與動(dòng)力工程專業(yè)致力于研究傳統(tǒng)能源的利用及新能源的開發(fā)與高效利用，具有廣泛的工程應(yīng)用背景。本專業(yè)的教學(xué)具有兩方面的優(yōu)勢(shì)：一方面將工程應(yīng)用與生活背景融入到教學(xué)過程，能促進(jìn)師生交流、提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力[2]，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。互動(dòng)式教學(xué)模式通過師生交流，以生活或工程實(shí)際問題為基礎(chǔ)開展互動(dòng)，能有效發(fā)揮能源與動(dòng)力工程專業(yè)的上述兩方面優(yōu)勢(shì)，必將收到理想的教學(xué)效果。

二、互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)的好壞對(duì)教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。針對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程的特點(diǎn)，將一個(gè)主題授課內(nèi)容分為課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。所述主題授課內(nèi)容可以是課程的一章，也可以是包括多章相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。針對(duì)不同階段采用不同的互動(dòng)模式，主要包括：（1）歸納問題互動(dòng)式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，歸納互動(dòng)問題，學(xué)生通過討論熟悉教學(xué)內(nèi)容；（2）案例互動(dòng)式，精選與授課內(nèi)容相關(guān)的案例，設(shè)置疑問，開展分析，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)的目的；（3）綜合討論互動(dòng)式，設(shè)置或精選課題，學(xué)生在課堂上進(jìn)行專題報(bào)告，對(duì)課題開展討論，提出見解。通過互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到授業(yè)解惑、活躍氣氛、增進(jìn)師生感情的目的[3]。以上是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)階段。為取得預(yù)期效果，還要根據(jù)實(shí)際情況開展創(chuàng)新性實(shí)踐。

三、互動(dòng)式教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

針對(duì)授課內(nèi)容的不同階段開展互動(dòng)式教學(xué)，探索不同階段的創(chuàng)新思路，包括課前探索互動(dòng)、課中案例分析和課后總結(jié)與綜合討論，此為本文互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐的核心內(nèi)容。

1.課前探索互動(dòng)。課前是指主題授課內(nèi)容的開始階段，在這一階段，對(duì)于未預(yù)習(xí)的學(xué)生尚不了解授課內(nèi)容。教師針對(duì)所授內(nèi)容，預(yù)先傳達(dá)給學(xué)生基本的概念，學(xué)生根據(jù)提示假想、構(gòu)思、期望教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不熟悉，往往會(huì)有創(chuàng)造性想象。所以傳達(dá)給學(xué)生的基本概念不應(yīng)太具體，避免限制學(xué)生的想象空間，僅作簡(jiǎn)要說明，讓學(xué)生形成模糊概念即可。學(xué)生將想到的內(nèi)容記錄下來，自發(fā)地在課堂上印證自己的想法是否可行或是否具有創(chuàng)造性，也可在課后討論中提出自己的見解，拓寬視野。通過想象與印證，學(xué)生可有意想不到的收獲，甚至?xí)袆?chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。這對(duì)提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力都將具有不可替代的作用。學(xué)生在不熟悉授課內(nèi)容的情況下設(shè)想授課內(nèi)容，構(gòu)思實(shí)際問題和解決方案，符合發(fā)散思維模式。發(fā)散思維是指針對(duì)問題沿著多方面思考，產(chǎn)生出多種設(shè)想和答案的思維方式。課前的這種互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。課前探索互動(dòng)可以推廣到一門課程甚至一個(gè)專業(yè)的教學(xué)。對(duì)于一門課程，教師在首堂課給學(xué)生傳達(dá)課程的基本概念以及解決的基本問題，學(xué)生可以如頭腦風(fēng)暴那樣設(shè)想課程的授課內(nèi)容、想象生活或工程問題，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一個(gè)專業(yè)，通過簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生了解基本概念，設(shè)想專業(yè)學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。新生導(dǎo)航課的功能即在于此，如何通過新生導(dǎo)航課傳達(dá)互動(dòng)思想、引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)構(gòu)造、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃大學(xué)生活成為大學(xué)入學(xué)教育的關(guān)鍵課題之一。

2.課中案例分析。課中是指主題授課內(nèi)容的中間階段，也是教學(xué)核心內(nèi)容的展示階段。實(shí)踐證明，為加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，在課中開展案例分析是一種行之有效的方法。精選案例使過程生動(dòng)形象、環(huán)環(huán)相扣、印象深刻、氣氛活躍，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。案例的選擇可考慮以下幾個(gè)方面：（1）具有生活性，所選案例與生活息息相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣；（2）具有工程實(shí)用性，所選案例來自于工程生產(chǎn)問題，能培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，學(xué)以致用；（3）具有一定的爭(zhēng)議性，所選案例與經(jīng)驗(yàn)相違背，通過層層分析，解決懸念，還原事實(shí)，這類案例兼顧趣味性和理論性，令學(xué)生印象深刻，可取得較好的教學(xué)效果；（4）具有明確的答案，所選案例答案明確，反映一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。課中案例分析適合于小型問題，在短時(shí)間內(nèi)可得到剖析結(jié)果，否則會(huì)降低課堂知識(shí)容量，影響理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。對(duì)于大型問題，可在課后綜合討論中完成。

3.課后總結(jié)與綜合討論。課后是指主題授課內(nèi)容結(jié)束后的階段，應(yīng)注重理論知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。為達(dá)到上述目的，可從課后總結(jié)和課后綜合討論兩個(gè)方面開展互動(dòng)。在這一階段，教師要提前預(yù)測(cè)討論過程中可能出現(xiàn)的情況，做好準(zhǔn)備[4]。（1）課后總結(jié)。傳統(tǒng)的課后總結(jié)通常是指教師對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行再次梳理，幫助學(xué)生理清授課內(nèi)容的脈絡(luò)，分清主次。實(shí)踐證明，該做法可以起到預(yù)期效果。本文所述課后總結(jié)是指以討論的形式，印證學(xué)生在課前構(gòu)思的授課內(nèi)容、生活與實(shí)際問題等，加深對(duì)授課內(nèi)容的理解。（2）課后綜合討論。主題授課內(nèi)容結(jié)束后，布置互動(dòng)討論課題，課題主要來源于生活與工程實(shí)際問題，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確定課題的基本原則為：不宜太難，學(xué)生通過一定努力能獲得解決問題的方案或思路；不宜太簡(jiǎn)單，須查閱相關(guān)參考書或文獻(xiàn)資料才能獲得問題的解決方案，通過搜集、整理和查閱資料的過程，全面應(yīng)用并鞏固所學(xué)知識(shí)；可以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，采用不同的途徑均可獲得問題的解決方案。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至沒有唯一的答案，學(xué)生可充分發(fā)揮想象和主觀能動(dòng)性，在競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)造性地找到問題的解決方案。根據(jù)課題的難易程度，開展不同形式的課題討論互動(dòng)。對(duì)于稍簡(jiǎn)單的課題，可以采用課堂即問即答的形式，即教師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)提出問題，學(xué)生即刻開展討論，利用所學(xué)知識(shí)各抒己見，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。對(duì)于這種模式，討論結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)，指出問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，避免盲目性。對(duì)于稍難的課題，學(xué)生在課后準(zhǔn)備好課題的解決方案或成果后，以多媒體的形式在課堂上展示，并進(jìn)行詳細(xì)講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主人公意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在講解開始前或結(jié)束后，由學(xué)生自行總結(jié)解決問題所涉及的理論知識(shí)。講解進(jìn)行中或結(jié)束后，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)課題進(jìn)行充分討論，肯定學(xué)生的工作成果，同時(shí)教師可適當(dāng)指出課題的深入解決方向，加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。通過綜合討論，學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中完成了學(xué)以致用的過程。

四、結(jié)語

互動(dòng)式教學(xué)因其能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教的主導(dǎo)作用與學(xué)的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)質(zhì)量而得到了迅速發(fā)展。在采用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。對(duì)于能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程的教學(xué)，將課程或主題授課內(nèi)容按照進(jìn)度劃分為三個(gè)階段，根據(jù)不同階段，采用不同的互動(dòng)手段，充分發(fā)揮互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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