低年級識(shí)字教學(xué)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的策略簡析

黃炳月

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，而識(shí)字教學(xué)過程本身也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳授的過程。因此，要遵循漢字構(gòu)字規(guī)律和小學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘漢字的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在掌握漢字的同時(shí)，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人覺得可以采用以下的策略進(jìn)行教學(xué)。

一、依據(jù)字理識(shí)字，挖掘漢字文化內(nèi)涵

對于字理明顯的字，可以依據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄清構(gòu)字規(guī)律，并滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

（二）分解組合法識(shí)記合體字

1. 會(huì)意字——意義組合。教學(xué)時(shí)，可以按照整體到部分到整體的步驟進(jìn)行。人教版一年級上冊《日月 明》是一篇揭示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的韻文。有個(gè)教師教學(xué)時(shí)，先用課件出示太陽，學(xué)生讀“日”字；再出示月亮，學(xué)生讀“月”字；接著課件演示“日出”“月升”，讓學(xué)生說看到了什么。在這樣的基礎(chǔ)上，教師用課件出示“明”，讓學(xué)生說說“明”的意思。最后教師說：“‘日和‘月成為了好朋友，‘日把大部分的位子讓給了‘月，它們多么團(tuán)結(jié)友愛啊，這樣組起來的字才好看！”在這個(gè)教學(xué)片段中，演示法、描述法的使用，讓“明”字由靜變活，學(xué)生快速識(shí)記了字形，牢牢掌握了字義。該韻文其他會(huì)意字，如“滅”“男”“休”，可用圖解法教學(xué)，讓學(xué)生看圖猜字；“尖”“鮮”“從”等字可用聯(lián)想法教學(xué)，讓學(xué)生看字想象畫面。學(xué)生沉浸其中，感受到祖先造字的智慧，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深了對漢字的熱愛。

2. 形聲字——觸類旁通。教學(xué)形聲字，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其構(gòu)字規(guī)律，通過加減形旁、換形旁的方式了解字義，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的自主識(shí)字能力。教學(xué)人教版二年級上冊《語文園地四——我的發(fā)現(xiàn)》這首兒歌，教師先讓學(xué)生找出兒歌中長得很像的字，再問它們哪兒長得像，學(xué)生找出相同的部分——包。教師告訴學(xué)生這是它們的聲旁，提示每個(gè)字的讀音。然后又引導(dǎo)學(xué)生找各個(gè)字的形旁，教師進(jìn)行總結(jié)：想要認(rèn)清楚這些字，就要看它們的部首，部首就是它們的形旁，表示字的意思。最后出示另一組形聲字：澆、燒、繞、曉、蹺，讓學(xué)生學(xué)著書中兒歌的樣子給這五胞胎編兒歌。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的答案還很精彩：有水把花澆，有火把柴燒，有絲把線繞，有日見分曉，有足踩高蹺。以上案例采用比較法、遷移法、歌訣法相結(jié)合，讓學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并根據(jù)字形理解了字義。當(dāng)然教師還可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法教學(xué)形聲字，使識(shí)字教學(xué)充滿趣味。

二、依托傳統(tǒng)，感受漢字獨(dú)特魅力

1. 依托經(jīng)典識(shí)字，品味優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)語文教材在編排上借鑒、發(fā)展了我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，低年段主要表現(xiàn)在利用古詩、對子、成語、字謎、諺語、“六書”構(gòu)字法等進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這些寶貴的中華民族文化結(jié)晶，大多形式簡潔、內(nèi)涵深刻，是我國民族語言運(yùn)用的典范。在感悟古詩的意境、體會(huì)對子的特色、了解成語的典故時(shí)，不僅可以識(shí)記漢字，還能滲透、繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)愛國主義教育。例如，教學(xué)人教版一年級下冊《識(shí)字7》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生讀背對子，初步了解對聯(lián)的種類、特點(diǎn)，接著鼓勵(lì)學(xué)生嘗試編對子，再出示豎貼張掛的對聯(lián)圖片感受其對稱美。除此之外，還可以借助其他的傳統(tǒng)文學(xué)形式來幫助學(xué)生識(shí)字，感悟主題。如，可出字謎體會(huì)漢字的有趣和神奇——五個(gè)好兄弟，亡、口、月、貝、凡，團(tuán)結(jié)在一起，比賽不會(huì)輸（贏）；可搜索有關(guān)“熱情”的成語，加深對“熱情”的理解：可誦讀《弟子規(guī)》有關(guān)語句，鞏固對“誠實(shí)”的認(rèn)識(shí)。這樣，整節(jié)課的教學(xué)無不顯示著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

2. 漢字書法啟蒙，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。寫字能鞏固識(shí)字成果。學(xué)習(xí)寫字是學(xué)習(xí)書法的初級階段，是感受美、創(chuàng)造美的過程。漢字書法是一門獨(dú)特的藝術(shù)，認(rèn)認(rèn)真真地書寫，可以影響人的品格修養(yǎng)，提高人的文化素養(yǎng)、審美情趣。書寫出的合體字若要和諧、端正、美觀，部件之間就必須講究“穿、插、避、讓”。例如，教寫“機(jī)”字時(shí)，先請學(xué)生比較“機(jī)”中的“木字旁”與“木”字的不同，接著讓他們思考“木”字做偏旁后發(fā)生變化的原因。最后，告訴學(xué)生：“做人就像寫字。兩人相處時(shí)互相謙讓，能使友誼長存。在以后寫字的時(shí)候，我們會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，不僅僅是‘機(jī)字，很多漢字都與咱們中國人一樣具有謙遜的美德。字主要是寫給別人看的，我們要從小學(xué)會(huì)體貼人、關(guān)懷人，寫出來的字讓人看得舒服，給人以美的享受。”這樣，“穿、插、避、讓”的寫字方法與“謙讓”“體貼”的種子同時(shí)在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽。可見，寫字教學(xué)不光是寫字，還有利于增強(qiáng)對中國文化的深刻理解，它關(guān)系到民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，關(guān)系到民族的品德、精神風(fēng)韻的學(xué)習(xí)光大。

（作者單位：福建省長樂市金峰中心小學(xué)）