“語用”教學中加強課堂引導語研究之微思

蘇曉閩

觀察發現，教師的課堂引導語對調動學生學習語文的積極性，激發學生學習語文的熱情起著不可忽視的作用。因此，構建“語用型”的語文課堂，可以從加強課堂引導語研究入手，讓教師認真研究自己的課堂引導語（以下簡稱“引語”），提升語文教師的魅力指數，從而提高語文課堂的效率指數。

一、認真研究引語之意義：師生雙贏，有益發展

教師的引語用得好，語文教學的諸多因素就會朝著良性一面發展，產生諸多利處，為學生語文素養的提升奠定基石。最突出的好處有以下兩點：一是有利于教師提升專業素養。認真研究課堂教學的引語，促使教師對文本進行深入解讀，對學生進行深入了解，對引語反復“吹毛求疵”，在這樣推敲琢磨的過程中，教師的表達能力能夠不斷提高，教學藝術與教學智慧得以不斷提升，專業成長之路也能走得更加暢快。二是有利于學生提高習文興趣。小學生的情緒易于波動，他們身上具有活潑天真的一面，渴望求知的一面，需要教師去激發，去引導。好的引語能夠調動學生學習語文的積極性，點燃學生的求知欲，引領學生興趣盎然地走進語文的殿堂。

二、管理引語之實施：行政推動+自覺求進

行政推動能體現學校抓課堂教學改革的決心，占領引語研究的制高點。其目的不在于給語文教師套上枷鎖，而在于將管理引語做成一種文化，讓語文教師從心理上重視對課堂引語的研究，化被動為主動，變成一種自覺的行為。行政推動與教師個人追求進步的意愿相結合，將促進課堂教學引語的研究與強化。

一是建立制度。將加強語文課引語研究、規范課堂引語寫進學校的工作計劃，列入學校的管理章程，定時與不定時地進行督導檢查。檢查上可以結合“推門聽課”或“教案檢查”等多種方式，并把督查結果與教師的業績或績效相掛鉤，使之成為推動教師成長與發展的一個抓手。

二是競賽激勵。學校可以結合實際，按學期或學年開展“語文教師課堂引導語設計”競賽，以競賽的形式調動教師的積極性，激發教師鉆研的熱情，也構建一個供教師展示風采的舞臺。競賽可以采取豐富多彩的形式，如片段教學、引導語設計等主題鮮明的競賽，也可以結合教學設計評比、教學比武等滲透進行。

三是成果展示。學校應針對引語管理活動的推進進程，適時出臺相應的成果展示方案。初級階段的成果展示可以開展“教師優秀引語設計展覽活動”，開辟網上引語設計專欄……活動開展到比較成熟的階段時，可以出版教師“引語”設計論文專集，教師“引語”設計案例集錦等，以成果的形式肯定教師的成長。

三、引語研究之導向：評價建構，關注“語用”

要推進“語用”教學背景下引語之研究，必須建立相關的評價體系，引導引語研究向科學正確的方向發展，讓“引語”設計有章可循，走上科學有效之路。筆者認為，對“引語”研究的評價必須關注“語用”方向，可試從以下幾方面建構。

1. 引導后有生成。課堂生成是千變萬化的，有效的引語能夠引導課堂向良性的一面發展，能讓課堂更加精彩，生成更加自然，更加切合學生。引語可以指向預設的生成。如人教版小學語文第九冊《慈母情深》一課中有一處關于母親的細節描寫，用到四個“立刻”，這四個“立刻”其實就是一串連續動作。在品味這一段言詞時，如果不急于拋出問題、給出答案，而是讓學生畫出這四個“立刻”，讓他們體會，讓學生自己去咀嚼其中蘊含的“時間之短、母親之忙、母愛之深”等幾層含義，這種生成就更令學生難忘，學生的收獲也更有深度。引語還可以指向偶然的生成。“引語”之引導生成，包括有效地化解課堂出現的一些突發事件，甚至借機創造出更美麗的“生成”。

2. 引導后有質疑。學貴有疑，古人說，小疑小進，大疑大進。好的“引語”能構建一個寬松、民主、自由的課堂，師生能夠平等對話。學生在教師的“引語”引導下，能夠不斷地思考，獲取知識，產生疑問，學習的激情在不斷地追問中得到點燃，又得到釋放。例如名師薛法根執教《真理誕生于一百個問號之后》一課，課堂伊始，教者以詼諧卻又睿智的引語不斷啟發學生學會質疑，之后的課堂精彩不斷，令人記憶深刻。這就是磨刀不誤砍柴工，正是精彩的課堂引導語動人之處。“引語”的設計，要能激發學生質疑的能力、學習的能力，為學生的自主學習、終身學習奠定堅實的基礎。

3. 引導后有反芻。課堂中，常常需要對學過的知識進行反復地追憶、回味、反芻，所謂的溫故而知新是也。在這樣的時候，教師的引語設計就必須有所講究。如《慈母情深》中有這樣一句話：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”“龜裂”意指像龜甲紋狀的不規則裂縫，教學完詞的意思之后，可以讓學生說說“龜裂”的手指是什么樣的。然后可以設計這樣的情節，讓學生閉眼靜聽教師有感情地朗讀這句話，緊接著教師追問：“你看到那一卷皺皺的毛票了嗎？你看到母親那‘龜裂的手指了嗎？再看看母親，你還看到了什么？”讓學生對這句話不斷地進行品味、反芻，從而感受母親之苦、之累、之艱辛。指向反芻的引語設計必須意圖明確，讓學生在溫故的基礎上知新，體會得到升華，并且讓學生的領悟建立在自己的獨特感受之上，珍視學生的體驗。

4. 引導后有激情。有熱情，有興趣，學什么都輕松愉快。優秀教師除了靠他的人格魅力吸引學生之外，掌握了高效的引語，也就如掌握了無堅不摧的利器。為什么有的教師的課，學生總是昏昏欲睡，而有的教師的課，學生總是精神抖擻，這與教學引語是否設計得當有密切的聯系。教師的引語枯燥無味，學生自然聞之欲睡；教師的引語扣人心弦，學生自然欲罷不能。教師在引語上下功夫，不僅是在錘煉自己的專業素養，也是在提升自己的口語能力。能夠充分發揮引語的作用，讓學生熱情洋溢，學有所得，學得快樂，這樣的教師既是學生愛戴的老師，也必然是一個優秀的教師。

除了上述幾個指向，還可以根據“時、地、人、情”等不同，確定不同的評價指向：可以追求簡練，準確明晰；可以追求生動，兼具文采；可以追求風趣，活躍課堂……引語設計還應盡量避免一些不合時宜的缺陷，如避免重復啰唆，避免語無倫次，避免批評謾罵……這些都有待在實踐中進一步探討研究。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘 黃曉夏）