強化理解與運用，彰顯詞語教學的魅力

王林波

一般說，低段教師下功夫在字上，中段教師著眼于句段，高段教師緊盯著篇章，唯獨詞語成為了游走四周、可有可無的內容。翻開課程標準，我們發現學段目標中，從識字與寫字一躍直接就到了閱讀與寫話上，詞語教學再次輪空，它的出現依然需要依附在其他內容之上。詞語教學的缺位導致學生在詞語的理解和運用上出現了許多令人啼笑皆非的現象。詞語教學不重要嗎？不，它是小學語文教學的重要內容，直接影響著閱讀與寫作教學的質量。近日再次重溫了全國著名特級教師斯霞老師的經典教學課例，當筆者聚焦其中的詞語教學時，真切地感受到了詞語教學妙趣橫生的魅力。

一、循循善誘，鏈接生活豐富體驗

【教學片段1】“關心”一詞的教學

師：“關心”是什么意思？老師平時是怎樣關心你們的？

生：老師教育我們上課要用心聽，不做小動作。寫字的時候要注意姿勢。

師：這是老師關心你們的學習。老師還在哪些地方關心你們呢？

生：有一次，我把手放在嘴里，斯老師問我為什么要把手放在嘴里，我說我的牙齒活動了，斯老師就替我把牙齒拔了。

師：黃曉說，前幾天他牙齒活動的時候，老師幫他把活動的牙齒拔了，這是老師關心你們的身體健康。

生：有一次，天很冷，周小松穿的衣服很少，斯老師就找了一件衣服給他穿上，這也是老師關心我們。

師：對！這是老師在生活上關心你們。呵，龔遵群也想說，你說吧！

生：有的時候，我們有缺點，老師找我們談話，要我們向雷鋒叔叔學習。

師：你們講得很好。老師從學習、生活、思想品德方面關心你們，所以課文中說“老師關心我們”，現在大家把第一句讀一讀。

【賞析】語文教學中，理解詞語意思的教學常常被邊緣化、簡單化。在很多教師看來，課前學生已經預習了課文，因而詞語的意思應該都懂了，于是，置之不理已經習以為常。還有些教師對于詞語的教學方式極為簡單，甚至粗暴，我們常常會看到一些教師在課堂上將學生當作了一本詞典，完全沒有方法的指導，沒有層層推進的引導，直接請學生說說某個詞語的意思。還有些教師甚至更加直接，問都懶得問，直接將詞語的意思抄寫在黑板上，學生再照貓畫虎地抄寫下來。這樣的詞語教學談何樂趣，談何效果？回顧上面的教學片段，品味著斯霞老師詞語教學中的一個個細節，我們感受到的是詞語教學的魅力，感受到的是斯霞老師高尚的人格魅力。理解“關心”這個新詞，斯霞老師沒有過多地進行講解，而是引導學生回顧生活，說說老師平時是怎樣關心大家的。讓學生聯系實際生活來理解，降低了難度，學生也更有興趣了，詞語的理解不再生硬，不只是文字符號了，而有了生活的氣息，有了生命的溫度。當學生對“關心”一詞理解得比較透徹時，斯霞老師讓學生帶著自己的理解朗讀句子，可想而知，學生的朗讀一定有滋有味。

二、層層推進，借助教具直觀感受

【教學片段2】“閃閃”一詞的教學

師：誰知道“閃閃”是什么意思？

生：“閃閃”就是一下有一下沒有的意思。

師：閃閃的星星呢？

生：閃閃的星星就是一下亮，一下不亮了。

師：你們看這里，（指幻燈上一亮一亮的彩色的小燈泡）這一閃閃的是什么？

生：是星星在眨眼。

師：這些燈一會兒亮，一會兒不亮，一閃一閃的，好像星星在眨眼睛。你們在晚上的時候看到過這種景象嗎？

生：看到過，夏天的晚上我看到過。

【賞析】而今，智能手機人人都有，電腦網絡無處不在，電子白板等教學設備也走進了我們的教室。可以說，在這樣一個科技迅猛發展，網絡無處不在的時代，我們擁有非常豐富的教學資源，這帶給了語文教學太多的便捷，按理說語文教學的效果應該更好了，效率應該更高了，然而現實卻并不能讓人滿意。這個時代，我們變懶了，懶得去做那些看上去很麻煩的事情，見多識廣的我們也想當然地認為如此簡單的詞語學生怎么可能不理解。于是日積月累，學生在詞語方面的問題越積越多。斯霞老師面對“閃閃”這個看似簡單的詞語，沒有輕易放過，也沒有簡單生硬地告知了事，而是精心設計了層層推進的教學環節。在她看來，即使是低年級的學生，他們也并非一張白紙。每個學生都是帶著已有的知識經驗走進課堂的。理解“閃閃”這個詞，斯霞老師首先調動學生已有的知識儲備，讓學生說說自己的理解，在充分了解學情后恰到好處地出示教具，直觀演示讓學生對這個詞有了更清晰的認識。教學并沒有在這里止步，斯霞老師又讓學生聯系生活，說說自己在晚上有沒有看到過這種景象，這樣，學生的理解立刻有了生命力，活了起來。

三、融會貫通，實踐運用深化理解

【教學片段3】“叮囑”一詞的教學

師：在什么情況下用“叮囑”呢？你早上來學校時，爸爸媽媽是怎樣叮囑你們的？

生：我爸爸叮囑我，路上要當心車子，上課要動腦筋。

生：我媽媽叮囑我，上課要守紀律，不要玩。

師：你們應該聽爸爸媽媽的話。從這里可以知道，“叮囑”這個詞應該在什么情況下用？比如——

生：長輩對小輩。

生：上對下。

師：假如你們有事要對爸爸、媽媽、老師說，能不能用“叮囑”呢？

生：不能。

【賞析】語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，要達到正確運用的目的，首先對詞語的意思應當有準確的理解，特別是對于一些比較難理解的詞語，我們應當盡可能地創設語境，引導學生在理解的基礎上嘗試運用，在運用的過程中不斷深化理解，通過理解和運用的循環反復，最終使兩者融會貫通，相得益彰，從而彰顯詞語教學的魅力。從另一個方面看，語文學科的學習資源是非常豐富的，可以說，學習資源和實踐機會無處不在，無處不有。斯霞老師的教學很好地詮釋了課標中這一理念的深刻含義：“你早上來學校時，爸爸媽媽是怎樣叮囑你們的？”在如此親切的交談中，學生講述了自己的經歷，感悟了“叮囑”的含義；仿佛拉家常一般，學生不經意間已經用上“叮囑”進行了語言的表達。在充分感知的基礎上，斯霞老師引導學生進行總結提升，領悟到了“叮囑”是用在長輩對小輩說話時，而不能用在晚輩對長輩說話時。“叮囑”一詞的理解真可謂水到渠成，不著痕跡。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）