小學語文教學中學生情感的激發探討

莊向艷

摘 要：語言具有激發性和感染力，在語文教學的過程中要講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當的體態語言，教師的一個眼神一個動作，都能加深學生對課文情感的理解，更好地將教師的情感傳染給學生，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴。

關鍵詞：小學語文 語文教學 情感

小學語文教學，不同的語文教師有不同的教法，在教學過程中如何激發學生情感在小學語文教學中更是舉足輕重。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”心理學的研究也表明，兒童的情感易于被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻，更有激情。

語文情感教學作為語文教學的有機組成部分，情感和知識、技能、方法、態度、價值觀、策略等諸要素一起，都是構成語文教學統必不可少的要素，教師通過營造生動、活潑、民主、開放的充滿生機的課堂氣氛，激發學生活躍的思維，碰撞出創造的火花，使有限的課堂生活帶來無限的人生快樂和意義，實現人人成功，個個發展，是語文教學的最終目標。在語文教學活動中如何進行情感傳遞和情感教育，本文擬從以下幾個方面進行探索和實踐。

一、情感教學的主要途徑

（一）表情感染

小學生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學生的情感可以感染，相互影響，從而產生相同的情感體驗。因此教師在教學過程中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動作去激發學生，感染學生，例如教師在朗讀時面部所表現出的喜怒哀樂，手勢中的握拳擺手等等，讓學生在你的各種表情中不知不覺地走進文中景界，身臨其景般地去領悟文章內涵。

（二）畫面渲染

小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建筑，風土人情，人文故事，童話故事等，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活，能引導學生暢游其中從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發學生的閱讀情感。

（三）實物演示

一幅幅畫面吸引著學生，如果把生活中的事物拿給學生觀察，就更能激發學生的情感。例如在引導學生閱讀“我想變透明的雨滴，滴在一片綠葉上。”“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。”“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。”“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。”等句子后，將這小作者要變的這些事物，用實物投影儀呈現后，再讓學生在原文中標畫出相對應的句子，使抽象知識具體化，學生的學習興趣大增，并由對現實的感受轉到對語言文字的賞析上，學生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。

（四）表演體驗

體驗指的是少年兒童通過自身的經歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是教學過程中引進體驗教學思想，能讓學生真正體會到文章和句子所要表達的精神。如在一次口語交際課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色，如，老人，媽媽，售票員，路燈管理員等等，體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成。口語交際課上，學生們爭相表演，表達了內心要講的話，抒發了請求，抱歉，贊揚，悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。學生們眼眶里噙滿了眼淚，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構思精巧，情節迭宕起伏，發人深思，引人入勝。

二、語文情感教學對教師提出的要求

（一）不斷提高教師自身的素養。教師的情感對學生起著重要的作用，教師的世界觀、人生觀、工作責任感和敬業精神對學生的影響最為直接，情感教學教師是關鍵。需要不斷提高教師的人文修養水平，把自己的語言功底打扎實，通過生動、形象、幽默，富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，把深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化，幽默的語言還可以創設一個寬松的教學氛圍。語言具有激發性和感染力，在語文教學的過程中要講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當的體態語言，教師的一個眼神一個動作，都能加深學生對課文情感的理解，更好地將教師的情感傳染給學生，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴 。

（二）營造良好的師生關系。良好的師生關系有利于創設輕松的教學活動氛圍，使教師所教授的內容更易為學生接受，有利于師生交流，產生共鳴。興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。首先，教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，平等對待每一位學生，做學生的知心朋友。其次，要充分信任學生，多引導，多鼓勵學生自我學習，特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷或錯誤時，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，增強學習的自信心。

（三）教學實踐中注重塑造學生健康人格。教師要培養學生良好的心理素質和積極健康的情感。因為學生個人的態度，情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關的人格因素等，無不影響語文的學習效果。教師在教書育人過程中，既要教學生知識，更要培養教育學生積極的生活態度，樂觀向上的精神，高尚的審美情趣，高漲的情緒，穩定的心境，同時還要引導學生把骨肉情、友誼情、人道情等基礎情感上升為愛國情、道德感、理智感、美感等高級情感，促進學生的健康發展。只有激起并滿足學生的情感需求，才能產生強烈的求知欲，在學習中這種積極情緒如果被調動起來，會形成“情感動力”就會起到推動知識的掌握和智力的發展的作用。教師要想激發學生積極向上的情感，自己就必須有真情、動真情，把自己的真情融入到教學之中，用真情去感染學生，激勵學生。

總之，語文教學是一片情感的花圃、一個情感的世界。在教學中教師若能積極主動地融入感情，對學生動之以情、 曉之以理，就能達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

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