談小學(xué)語文教育在素質(zhì)教育中存在的問題與對策

摘 要：新課改章程下達之后，小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展受到各方重視，語文教學(xué)中素質(zhì)教育工作得到不斷強化和整改。當(dāng)前時代是知識經(jīng)濟時代，小學(xué)語文教育需要進行素質(zhì)教育要素融入，穩(wěn)步提升素質(zhì)和學(xué)生綜合實踐能力才是教育目標(biāo)。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育中存在著諸多問題，需要從實際角度出發(fā)，找尋出解決問題的合理辦法，從而有效提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 素質(zhì)教育 問題 對策

我們通常所說的素質(zhì)教育，主要是指對綜合素質(zhì)的全方位、多角度教育。通過不斷調(diào)查可以看出，綜合素質(zhì)主要涵蓋了非智力素質(zhì)內(nèi)容和智力素質(zhì)內(nèi)容以及身體素質(zhì)內(nèi)容三種，前者又分為思想素質(zhì)內(nèi)容和道德素質(zhì)內(nèi)容以及心理素質(zhì)內(nèi)容，智力素質(zhì)分為文化素質(zhì)內(nèi)容和科學(xué)素質(zhì)內(nèi)容以及技術(shù)素質(zhì)內(nèi)容。真正的素質(zhì)教育就應(yīng)該是德智體美勞全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文素質(zhì)教育核心內(nèi)容

首先是能力訓(xùn)練。能力訓(xùn)練主要是訓(xùn)練小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，如同寫字能力和寫作能力及閱讀能力一般，此時還需要實施日常能力訓(xùn)練，以觀察能力訓(xùn)練模式為主，將識記訓(xùn)練要素和讀寫訓(xùn)練要素相互融合，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上達到練習(xí)強化。語感培養(yǎng)可謂是重中之重，因為語感培養(yǎng)是語文教學(xué)過程中最為基本的一項教學(xué)任務(wù)，只有進行語感功能強化才能穩(wěn)步提升語文能力。識記模式合理實施助力語感訓(xùn)練的高效率操作，那么它也會為識記訓(xùn)練奠定堅實基礎(chǔ)。語言文字是交際工具，所以學(xué)生務(wù)必多多參與才能達到口語通順表達的目的。

其次是品格鍛煉。品格鍛煉是對學(xué)生進行文字品德修養(yǎng)鍛煉，對學(xué)生語言完整性進行基本訓(xùn)練操作，除此之外，還有語言結(jié)構(gòu)知識訓(xùn)練和口語表達訓(xùn)練以及書面表達速度訓(xùn)練等。小學(xué)語文教學(xué)階段，要堅持語言文字品格訓(xùn)練意志，按照基本情況予以訓(xùn)練，要有針對性地辨別班級不同要素和年級不同要素以及內(nèi)容不同要素。上述訓(xùn)練看似不重要，實際上貫穿了語文學(xué)習(xí)的各個方面。

最后是習(xí)慣培養(yǎng)。優(yōu)良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是寫字習(xí)慣和讀書習(xí)慣，還有就是涵蓋了閱讀習(xí)慣內(nèi)容、識記習(xí)慣內(nèi)容和思考習(xí)慣內(nèi)容等。學(xué)生只有具備了優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會對其日常生活習(xí)慣養(yǎng)成有著很大的推動作用。所以，作為小學(xué)語文教師，要加大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)力度，使其能夠與日后學(xué)習(xí)要求相互適應(yīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生群體觀察生活能力和獨立思考能力以及處理問題的能力等。

二、小學(xué)語文教育在素質(zhì)教育中存在的問題分析

素質(zhì)教育落實程度不深是主要問題，因為觀念問題和認(rèn)知問題，當(dāng)前小學(xué)語文在教學(xué)管理中沒有認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性。部分教師僅認(rèn)為做好分內(nèi)教學(xué)工作即可，未能將素質(zhì)教育工作重視起來。傳道授業(yè)解惑實為重中之重，但是素質(zhì)教育也同樣不能被忽視，顯然教師忽略了前者，還有就是部分學(xué)生也不了解素質(zhì)教育和未來發(fā)展之間的主要關(guān)系，考慮的內(nèi)容相對較少，對怎樣強化素質(zhì)和空間拓展方面的考慮少之又少。

小學(xué)語文單一化教學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，語文教學(xué)組織管理過程中均以教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，沒有將學(xué)生視為主人，將班級作為單位型的教學(xué)組織形式和封閉式教學(xué)組織形式以及全日制教學(xué)組織形式，此時的小學(xué)語文課程教學(xué)，教師主要是知識提供人員，學(xué)生處于被動發(fā)展態(tài)勢之上，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面和學(xué)習(xí)方式方面以及學(xué)習(xí)地點方面，學(xué)生只是一味服從，積極性全無。

三、小學(xué)語文教育在素質(zhì)教育問題解決對策

1.作用彰顯

小學(xué)語文教師應(yīng)在語文課程教學(xué)中發(fā)揮出主導(dǎo)作用，因為教師發(fā)揮出其主導(dǎo)效能可以構(gòu)建出高效、優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。較為正確的做法是，注重語文知識內(nèi)容的背景講解，新知識內(nèi)容理解和新知識內(nèi)容吸收均應(yīng)建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)之上。小學(xué)語文教學(xué)初期階段，借助插圖模式和標(biāo)題信息模式等對文章內(nèi)容予以深度檢測，有時也可采取直接入題方案，與學(xué)生之間達成有力交流和互動，達到背景知識完美激發(fā)的目的。要逐步引導(dǎo)學(xué)生去體會文章內(nèi)涵和布局，將文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容和文章脈絡(luò)內(nèi)容解釋清楚，因為不同體裁文章其本體篇章結(jié)構(gòu)各不相同，假設(shè)不了解基礎(chǔ)性文體特征的話，那么勢必會造成理解困難。

教師在學(xué)生理解錯誤時要給予及時的引導(dǎo)，隨之進行正確點撥，要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能只注重于文字表面，重要的是關(guān)注文章作者內(nèi)心世界和所要表達的情感，尋找本真。語文教師要注重教學(xué)思想創(chuàng)新和教學(xué)方法改革，盡可能去接受新型知識和新型學(xué)習(xí)方法，循序漸進地去提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.主體突出

語文課程教學(xué)要將學(xué)生視為教學(xué)主體，因為學(xué)生才是教學(xué)體系中的主干部分，要一切都為學(xué)生著想。構(gòu)建和諧語文課堂和高效語文課堂的前提即為突出學(xué)生主體地位，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。課堂上，學(xué)生喜歡聽，教師來指揮和表演，但教師要將“表演”的主動權(quán)交付給學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)主動性。

針對積極性高的學(xué)生，教師要及時給予贊揚，針對積極性不高的學(xué)生，教師也要對其鼓勵，有的同學(xué)大膽回答問題但是偏離重心，教師也不能一味譴責(zé)，而是要教會其正確的問題解決辦法，以鼓勵式語文教學(xué)模式進行教學(xué)，是素質(zhì)教育整體中的重要一環(huán)，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性便會不斷攀升，以至于愛上語文這門學(xué)科。

3.資源整合

小學(xué)語文教師，需要適時進行資源合理優(yōu)化與整合，在語文教材中尋找個性化發(fā)展要素，將歷史中的人文精華在教學(xué)中合理融入，教學(xué)階段，作為教師務(wù)必要具備一定的開放意識，立于教材之上，但是要放眼社會和自然。教會學(xué)生走進生活中去學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中感受生活。教學(xué)資源優(yōu)化整合過程中，要將教材和讀本進行穿插教學(xué)，教材里面的文章大多是名著，略顯枯燥，學(xué)生接受起來比較費力，適當(dāng)引入課外資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到舉一反三的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教育在素質(zhì)教育中的問題頗多，究其原因，是由于原有教育體制、教育思想和教學(xué)方法的禁錮，此時可通過作用彰顯、主體突出和資源整合等對策進行透徹操作，從根本上強化素質(zhì)教育滲透能力，不僅要提升教學(xué)水平，還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻

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作者簡介：陸嵐（1986.08-），女，湖南邵陽縣，漢，小學(xué)教師，本科，研究方向：小學(xué)生教育。