小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建

吳葉蕾

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育在當(dāng)代的語(yǔ)文教育中是較為重要的一個(gè)教學(xué)部分，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)將學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力與理解能力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展也產(chǎn)生了一些改變，本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提出閱讀審美的構(gòu)建，并對(duì)已經(jīng)實(shí)施審美教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行借鑒，進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀審美

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美

小學(xué)生處于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這一階段中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)與了解。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)將學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，在閱讀的過(guò)程中逐漸豐富自己的語(yǔ)言詞匯，并逐漸提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表述能力。在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，更多的是教師按照文章的核心思想與重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講述，學(xué)生對(duì)教師講述的內(nèi)容進(jìn)行直接的記憶，這樣的語(yǔ)文閱讀教育忽視了語(yǔ)文閱讀的美感。

首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)是素質(zhì)教育的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育是當(dāng)代教育的主要核心，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的開展中，我們也需要緊跟素質(zhì)教育的核心教學(xué)方式開展教學(xué)。當(dāng)代的社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才提出了大量的需求，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們不僅需要積極開展學(xué)生“德智體美勞”課堂的構(gòu)建，也需要將這些文化元素滲透到其他的教學(xué)課程中去。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的審美教學(xué)極大的符合了素質(zhì)教育的要求，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，不僅關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教育的質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)產(chǎn)生了積極的影響。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育開展的過(guò)程中，我們不能忽視語(yǔ)文教育的靈活性與趣味性。

其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美教學(xué)積極的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教育的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的心理與智力還處于發(fā)展階段，在這一階段中，學(xué)生對(duì)新鮮的事物更感興趣，情感教育更能加深學(xué)生的記憶，啟發(fā)學(xué)生的思維。審美教育從不同的角度對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課文進(jìn)行了分析，增加了學(xué)生多方面的審美體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)難以集中注意力，在課堂中經(jīng)常忽視語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，審美教學(xué)的趣味性使學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容上，減少了學(xué)生課堂走神的現(xiàn)象。對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行形式上、聲音上的審美教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

最后，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展審美教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，更有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。情感教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有更大的影響力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育效果更為明顯。語(yǔ)文閱讀本就是一個(gè)富有韻味的欣賞過(guò)程，在近年考試的重壓下，學(xué)生很難感受到這種閱讀的樂(lè)趣。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論在形式上還是內(nèi)容上都是較為美好的內(nèi)容，而且其中蘊(yùn)含著許多我國(guó)博大精深的文化背景，可以極大的開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供較大的幫助。情感教育可以影響學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間，給予學(xué)生心理上的震撼，這種情感教育將積蓄更大的精神力量促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，在審美閱讀教育下，學(xué)生逐漸增加了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性與自主性。小學(xué)生審美教學(xué)的構(gòu)建還處于初級(jí)階段，在許多學(xué)校還未真正實(shí)行這種教育方式，我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的實(shí)際案例較少，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)，并結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)其提出進(jìn)一步的改善。

第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的構(gòu)建需要運(yùn)用較多的信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)的使用是教師應(yīng)當(dāng)積極掌握的本領(lǐng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中審美教育如何構(gòu)建是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育需要首要思考的問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以構(gòu)建審美教學(xué)，在導(dǎo)言環(huán)節(jié)構(gòu)建審美教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的思考，在課堂中對(duì)審美教學(xué)的構(gòu)建也可以幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。在審美教學(xué)構(gòu)建中對(duì)信息技術(shù)的使用要適當(dāng)，對(duì)信息技術(shù)的過(guò)度使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生模糊不清的現(xiàn)象。

第二，課堂中增加小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的互動(dòng)，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生之間的互動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的多角度理解。教師可以在課堂教學(xué)中增加一些合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主體，積極動(dòng)腦思考，對(duì)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)中出現(xiàn)的啟發(fā)式問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生就相同的問(wèn)題進(jìn)行討論，將自己的看法與觀點(diǎn)進(jìn)行表述，在這樣的交流與溝通的過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力與自我反思的能力，更有利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，學(xué)生面對(duì)共同學(xué)習(xí)的形式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。

第三，小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的評(píng)價(jià)方式多元化。評(píng)價(jià)方式的單一性是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度消極的主要原因之一，以學(xué)生的試卷成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)扼殺了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的生動(dòng)性與活潑性，學(xué)生更傾向于取得高分以獲得教師與家長(zhǎng)的關(guān)注。教師可以將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)計(jì)入學(xué)生的總體成績(jī)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中重視閱讀審美的情感建立以及良好的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。學(xué)校可以建立語(yǔ)文閱讀審美文化角，在學(xué)生的課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀審美競(jìng)賽，在比賽中促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，加深對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率一直較為低下，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率是我們應(yīng)當(dāng)首要考慮的問(wèn)題之一，在個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下，我們提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的構(gòu)建閱讀審美教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素質(zhì)教育。在審美教育取得優(yōu)良成果的同時(shí)，我們還要不斷地反思以保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開展。

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