小學低年級數學趣味性教學的組織與實踐

摘 要：趣味性教學是提高學生學習積極性的關鍵，只有學生對數學學習充滿興趣，才能真正投身于數學課堂當中。文章圍繞小學低年級數學趣味性教學，對其實施策略進行了分析，為數學教學質量的提升提供了重要的支持。

關鍵詞：小學 低年級 數學 趣味性教學

數學是一門邏輯性比較強的學科，學生在學習的過程中難免出現興趣低下的狀況，特別是對于低年級的學生而言。為了提高學生數學學習水平，進行趣味性教學十分必要。正所謂興趣是學生學習的第一前提，只有學生擁有數學學習的興趣，才能發現數學這一學科的魅力。但是在實際教學當中對于趣味性教學依然存在不足，嚴重阻礙了學生數學素養的提升，這便需要教師對趣味性教學加以重視。

一、趣味性教學價值

（一）有利于提高學生對于數學的興趣

數學這一學科對于學生邏輯性要求比較強，所以傳統形式的教學相對而言較為枯燥，數學思維是一種十分抽象的思維形式，數學知識在學習的過程中對學生提出了抽象思維能力的要求。低年級階段的學生在思維水平方面并不是很高，在這一影響下調動學生學習積極性便也就成為數學教學中的主要問題。進行趣味教學的核心便是使學生在學習數學的過程中體會到樂趣，這一點與數學教學的主要目的相同，同時這也是趣味性教學的價值所在。

（二）有利于營造活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛是學生學習數學的基本條件之一，同時也是提升數學教學質量與效率的重點所在。在新課程標準的要求下教師必須對教學方法進行創新，并營造活躍的課堂氣氛。在這樣的課堂氣氛中學生學習數學是自發的、愉悅的，在學習與交流的過程中可以和其他同學進行交流。在這樣一個活躍的課堂氣氛下，對學生參與性提出了比較高的要求，教師需要進行科學的教學規劃，如此才能對數學教學質量進行保證。由此可見，在以趣味性教學為前提的數學教學基礎上，能夠營造積極活躍的課堂氛圍，吸引學生的注意力，使其能夠全身心地投入到課堂教學當中。

二、趣味性教學實施策略

（一）創建教學情境，激發學生學習興趣

小學低年級階段的學生因為自身年齡比較小，所以注意力不容易集中，這便導致在數學教學的過程中很容易形成興趣缺失的問題。基于此，教師必須運用趣味性教學的方式，充分調動學生學習的積極性，發現數學這一學科的魅力。例如教師在對學生進行《1～5的認識和加減法》一課教學時，如果教師采用傳統的教學模式，學生缺乏興趣的話，便無法體現這節課的教學效果。但是，教師如果采用趣味性教學那么效果便截然不同。教師可以先創建教學情境，通過講故事的形式吸引學生的注意力，并將這一課知識點與故事相結合，利用層層遞進的方式，吸引學生的注意力。教師先講述一段故事：“從前一個老大爺養了一只小貓，每天早上喂小貓吃小魚。”這時教師在黑板上畫出兩條小魚，然后向學生提問：“這是早上小貓一共能吃到的小魚，那么同學們，數一數一共有幾條呢？”學生通過觀察回答道：“一共有兩條小魚。”這時教師又問到：“那么老大爺每天晚上準備三條小魚，那么一天這只小貓一共能吃到幾條小魚呢？”學生這時在心里算了一下，回答道：“五條！”這時教師便可以對本課知識進行一個總結：“同學們，剛才大家是怎么算的呢？是不是將早上的小魚和晚上的小魚數量相加得到的呀？”以此引入本課主要內容，即“1～5的認識和加減法”。而在學生方面，通過這種講故事的方法可以真正吸引其注意力，在故事中學習知識，從而真正提升學生對數學學習的興趣。

（二）引導學生動手操作，鍛煉思維能力

這一年齡段的學生最大的特點是好動，如果教師充分利用這一特征開展數學教育，便會收到事半功倍的效果。所以教師在對學生進行數學教育的過程中，可以引導學生進行動手操作，積極調動學生的各個感官，激發學生的參與興趣，在提升動手能力的基礎上也對數學知識有了一定的了解。例如教師在進行《長方形和正方形》一課教學時，先不用向學生介紹這一課的有關知識，教師可以課前讓學生在家中帶一些形狀鮮明的物體，例如七巧板、三角尺等，隨后讓學生在課堂中對這些物體進行觀察，并說出在形狀上的區別。除此之外，教師也可以要求學生將自己所攜帶的物體進行拼接，充分發揮自身想象力，例如將兩個正方形拼接成為一個長方形，由此也可以發現長方形和正方形之間的區別。隨后教師可以讓學生進行分組討論交流自己對這一刻知識的看法，這樣一來，學生會大大提高數學學習的積極性，也為日后數學學科學習奠定了扎實的基礎。

（三）結合游戲教學，提高學生參與度

傳統形式的數學教學是教師直接將知識傳遞給學生，但是單就數學這一學科而言，因為對學生邏輯性思維的要求比較強，所以如果只是使用傳統教學模式對學生進行教學，那么學生難免會覺得枯燥乏味，無法真正調動學習興趣。所以引入游戲教學的方式十分必要。例如，教師在進行《分數的初步認識》一課教學時，可以先將學生分組，在每組中分別設置扮演分子和分母的學生，這時教師在黑板上隨機寫出幾個簡單的分數，在向學生講解基礎分數的知識之后，讓學生自由結對組成黑板上分數，結對完成之后由教師對其進行評價，對于完成得好的學生，教師可以對其進行獎勵，如一個筆記本、一根棒棒糖等。在這一游戲中，學生不僅拓展了自身的思維能力，同時也滿足了好玩的天性，充分體會到數學學習的樂趣。

三、結束語

綜上所述，趣味性教學是有效激發學生數學學習興趣的方式，所以教師在實際教學的過程中，必須對這一教學方式加以運用，只有如此才能真正實現數學教學效率與質量的提升，并使學生真正參與到數學學習當中來。

參考文獻

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作者簡介：鄒惠嬋（1966-），女，廣東省肇慶市人，漢，語文小學高級教師，大專，研究方向：低年級小學教學研究方面，低年級學生良好學習習慣的養成。