有效引導學生形成信息技術教學高效課堂

劉紅霞

摘 要：信息技術教學是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和創新性為特征的指定學習領域。課程的設置考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求，注重培養學生的創新精神和實踐能力，促進其個性發展。教師在教學中要著眼于實際，注重學生實踐能力培養的同時，不能忽視其它信息素養的養成，靈活改變課堂結構，求新出異，有效引導學生形成高效課堂。

關鍵詞：信息技術 學生 課堂教學 高效課堂

引導學生積極、主動參與課堂，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力，促進學生個性的發展，是中小學信息技術課程是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求。為適應新的課程改革需求，信息技術老師在教學中不能將眼光僅僅局限在于課本，要不斷改進教學方法，不斷實踐，及時總結。因而教師在教學中要著眼于實際，注重學生實踐能力培養的同時，不能忽視其它信息素養的養成，靈活改變課堂結構，求新出異，有效引導學生形成高效課堂。

一、激發學生的興趣，保持良好的學習動機

初中二年級信息技術課主要是以Photoshop和Flash兩個應用軟件為主線的教學內容來呈現。其中Photoshop是優秀的圖像處理軟件之一，它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起，并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果，以其功能強大、界面友好。Photoshop這門課的特點是實踐性和創新性強。從課堂活動中，學生關注老師的教學展示示例，能夠積極的參與討論并發表自己的看法，有很高的學習興趣和學習動力。

老師把學生吸引到教學中來，為了讓學生順利地完成學習任務，實現課堂教學的高效性。老師通過選取符合學生認知、愛好的素材，對教學內容做合理化設計、以及使用不同教學方法，通過相應教學評價的實施，讓學生更好更快地學好Photoshop，力求培養學生的創新精神和創新能力。

二、拓展學生思維空間，避免思維定勢造成的不良影響

信息技術教學是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，課堂過程也是以實踐為課堂中心。但學生的實踐必須以理論做前提，在多媒體教室上課，學生在這樣的環境中也是有意識的重點關注實踐過程。在學生看來，老師講解理論知識既占用時間又枯燥乏味，學生們不愿意聽，不注意聽，結果則是老師認為的重要的理論知識他們還是全然不知，在課堂寶貴時間中老師的苦口婆心毫無成效，最終在操作過程中遇到問題不能獨立解決或者仍舊是照貓畫虎式提交作業。任何實踐也必須依托于相應的理論信息做基礎，有的知識學生很容易接受，有些就需要他們認真思考，加以想象并仔細體會，在融會貫通的前提下才能真正達到理論和實踐相結合的學習目標，在此基礎上才能具有創新意識。在教學的實施中，我們應該從生活和教學實際出發，來認識教材、理解教材。根據學生的認知特點和心理特點，對教材進行有目的有意義的開發和拓展，使教材的教學內容和順序能夠得到重組和優化，把枯燥乏味難易理解的理論知識，融和到實際的形象的直觀的知識中，以利于學生從現實生活中的事例來理解教材，激發興趣，掌握知識，從而提高教學和學習的效率。

三、體驗主體活動過程，形成信息技術學科素養

“修復圖像更美觀”一節中，為了讓學生在一節課中理解修復圖像的功能、效果、工具差異并能應用。學生應用的前提是對修復工具的原理理解，修復工具各個屬性的體會，眾多的知識點學生不愿細聽。老師講解前展示幾組圖像，讓學生觀察并指出其美中不足之處，老師又展示對比圖像，把學生觀察出的不足都進行了修復，激勵學生按照自己的思想修改圖像，可以使用PS中的修復圖像工具、仿制圖章工具、修補工具，點到此為止。學生們早已躍躍欲試，但在很短的時間之后，學生興奮激昂的神情已銳減一半，學生帶著疑惑和不解看著自己“修復”的圖像，失望遠遠大于期望。在學生急切的想知道“怎么做”時，就很自覺的，非常認真的，仔細觀察老師的操作，此時無聲勝有聲，他們都已恍然大悟。請“小老師”來總結自己的學習感悟，讓學生將老師的“無聲”變“有聲”，小老師講解自己操作步驟、技巧和心得。通過課堂活動，讓學生有展示自己學習成果的機會，鍛煉學生結合實際操作，語言表達，概括理論信息的能力，全班同學快速掌握不同修復工具的差異、靈活應用。老師把整節課堂交給了學生，學生通過體驗信息活動，勇于質疑，自主探索。

四、設定合理的目標，有效達成教學效果

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標，它們互相滲透，有機聯系，貫穿于教和學的全過程。我們應該根據課堂的教學過程、學生的需求和特征來靈活的完成目標，并把它們整合到教學中，使教學既符合課程目標的要求，又適時自然的完成銜接和過渡。

課程標準要求學生能夠使用修復工具對圖像進行加工處理，表達創意。并能區分藝術創作和“惡搞”的差異，尊重他人隱私和名譽，健康合理的使用圖像加工技術。每一位信息老師在本節課的設計中都遵循這一課程標準，而且在課堂教學中也有所體現，老師的實例展示、語言明確，學生有多少感悟呢？課堂上，學生全神貫注的實踐，力求自己的圖像能達到自己想要的完美，突然，一聲情不自禁的狂笑使得課堂熱鬧起來，同學們都好奇的去圍觀，原來某同學把老師提供的素材照片中的美女用修復工具修復成丑女，于是大家爭先效仿。學生在操作中不注意尊重他人隱私和名譽，沒有健康合理的使用圖像加工技術的意識。老師反問學生，如果同學們此時實踐原圖是你或是你的親朋好友，你會有什么感想？在教學過程中，教師只需把“尊重他人隱私和名譽，健康合理的使用圖像加工技術”穿插其中并作適當引導，恰當評價，那么課程目標達成也就順利成章。不止實踐理論信息需要學生主動性理解，其它課程教學目標也是如此。而學生掌握這些知識和能力后，完全可以“學以致用”，無形中提升了學生的信息素養，進一步完善教材內容的優化重組。

在信息技術教學中，教師鼓勵學生自主技術實踐，適度引導學生思考、探究、理解信息技術概念，實現信息技術學習與信息技術應用之間的整合，達到信息→知識→智慧的過程提升。學生有效參與知識的理解，形成有效的思維，最終形成高效的課堂教學。