淺談少數民族地區語文教學中學生的心理差異

辛萬潮

摘 要：少數民族地區小學生因生活環境不同，風俗習慣不同，從而存在著很大的心理差異，在語文教學過程中，教師應研究不同學生的心理狀況，有的放矢，因材施教，既注重智力因素的發展，也應注重非認知因素所起的作用。只有這樣，才能采取不同的教學方法，取得良好的教學效果。

關鍵詞：少數民族 語文教學 心理差異

心理學研究表明，人的心理活動是一個整體，是智力活動和非認知活動的辨證統一。語文教學過程是建立在學生全部心理活動即智力與非認知因素的基礎上，只有當學生的全部心理活動都積極參加到整個語文教學活動中去，才能取得應有的教學效果。尤其在少數民族地區，語文教學中應更加注意學生的心理差異，才能有的放矢，因材施教。

一、心理差異在學生學習中的影響

小學語文教學大綱指出：小學語文教學既要培養學生的語文能力，又要發展他們的智力。學生在學習語文過程中，非認知因素時刻在起作用，他們的心理差異在教與學的過程中表現的十分明顯。良好的學習動機、強烈而濃厚的求知興趣、飽滿的學習情緒、堅強的學習意志，常常能促進學生頑強刻苦的學習，從而使學生的智力因素在學習中獲得不斷地發展和提高。相反，如果不注意學生的心理差異，會使學生的智力因素正常發展受到阻礙。有的學生雖然智力一般，但學習刻苦勤奮、努力鉆研、有堅韌不拔的精神，學習成績優秀。所以，在環境、教育條件和智力水平大致相當的情況下，充分注意學生的心理差異，充分注意培養學生良好的道德品質，強調并積極調動學生的內驅力，特別是在我們少數民族地區語文教學中有著十分重要的意義。

二、少數民族學生的現狀

臨夏回族自治州是全國30個民族自治州、2個回族自治州之一，自然條件十分艱苦，生活著220多萬各族群眾。在全州各級各類學校中，少數民族學生占有很大比例，由于民信仰不同，生活習俗、文化背景也有差異。而他們興趣廣泛，正處在渴求知識和個性成長期；他們個性鮮明，因他們生長在特定的民族環境中。風俗習慣對學生影響較大，自我封閉意識的特點又很突出，方言色彩濃厚，部分學生對字、詞及聲韻母辨別能力較差，尤其在語文學習過程中沒有擺脫傳統習俗的影響。如何根據少數民族學生的特點和個體心理差異，因材施教，是我們在少數民族地區小學教師深思與探討的問題。

三、基于心理差異的教學措施

在心理差異存在而又必須面對，在語文教學中，既發展學生智力，又提高教學效果，應從什么地方著手，我認為應從兩個方面入手。

（一）從培養智力的五個組成因素入手。

l.培養觀察力

對于不同民族的小學生來說，培養觀察力對于提高工作效率、發展智力、激發求知欲、開拓視野及積累知識均有直接作用。老師在語文課上，要注意指導學生進行觀察。例如觀察要有順序，可以按整體→部分→整體的順序，從左到右或從右到左，從上到下或從下到上，從中間到兩邊或兩邊到中間，要善于比較，從中找出事物之間的共同點和不同點。在解讀《烏鴉喝水》一課的三幅插圖時，可以對學生進行提問，引導學生觀察插圖中容易被忽視的問題，在教師的指導下，學生學會了從烏鴉的眼睛、翅膀的變化這些容易忽略的細節，來觀察烏鴉的心情的變化，這是很難得的。

2.培養想象力

想象力也是構成語文能力的重要因素。學生閱讀文學作品需要借助想象，在頭腦中再現作品中描繪的情景，才能理解意境。作文時展開想象，可以使寫作思想更加開闊、形象、生動、具體。想象力的強弱，直接關系到學生的語文能力。例如《我的戰友邱少云》這一課，沒有直接寫邱少云在烈火燒身時的心理活動，而是以“我”當時的心理活動反襯邱少云崇高的思想境界。如果啟發學生以課文為依據，想象邱少云當時的心理活動，就有助于豐富學生的創造性想象力，并且能加深對課文內容的理解。

3.培養邏輯思維

語文教材中有許多有利于培養學生邏輯思維的好教材。如《驚弓之鳥》、《黃河象》、《蛇與莊稼》、《偉大的友誼》等。培養創造思維的課文如《小交通員》、《司馬光砸缸》、《鋸是怎樣發明的》等對培養學生的創造性思維十分有利。

至于注意力和記憶力的培養，就不一一列舉了。

（二）注意發揮非認知因素的作用。

1.興趣是學好語文的先導

在少數民族地區學生心理差異比較大，學習動機不盡相同，學習語文的積極性很大程度上取決于學習動機。而興趣則是產生動機的主要原因，它是推動掌握知識和獲得能力的一種強烈的欲望。興趣是培養出來的，學生對一門學科的興趣是教師精心培養的結果。讓不同民族、不同心理的學生了解學習的目的和意義，激發學生學習興趣，成功的體驗有利于進一步激發學生的學習興趣。學生通過辛勤的勞動，獲得了成功，就會對學習產生莫大的興趣。比如學生學習寫作，如果作文被老師作為范文朗讀，學生會立即表現出喜悅、興奮之情，從而提高寫作熱情。相反學習中總得不到成功的體驗，那么他們的學習興趣就會遞減甚至消失。

2.情感是學好語文的內驅力

據心理學家研究，輕松、愉快、樂觀的情緒狀況，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，形象豐富，記憶力增強，而消沉、悲觀、憂郁等消極的心理狀態，則會使學生的智力活動受到抑制，降低學習質量。小學生的特點是情緒強烈，但又不穩定易受干擾。所以我們在教學中不管運用哪種教學方法，都應注意學生的心理特點，不能忽視學習中的情感作用。教師要引導學生在愉快的情感體驗中，在和諧的教育環境中，興趣盎然地參加學習，并且結合教材內容，創設相應的情境，讓學生置身于相應的情境中學習語文知識。

3.意志是學好語文的保證

良好的意志品質是在實踐活動中產生和發展起來的，語文教師可結合教材中的人物形象，以教材中的英雄模范人物為榜樣，對學生進行良好的意志品質的教育。比如《登山》一課描寫革命領袖列寧登山去看日出，他為了鍛煉自己的意志，來回兩次都堅持走一條靠近深淵的危險的小道。課文中的人物對學生有著激勵作用，教師應充分運用課文中的這些人物憑著頑強的意志戰勝各種困難的具體事例，教育學生明白從小鍛煉堅韌不拔意志的重要意義。

據以上分析說明，在少數民族地區，每位教師都應充分認識學生的心理差異，在教學中有的放矢，既注重學生的智力發展，又注意他們的非認識因素的培養，因材施教，這既是實現科教興國戰略的要求，也是每個語文教師責無旁貸的義務和責任。