課程體系評價對學生專業(yè)認可度的影響

劉俊華+姚志剛+陳印平

摘 要：為初步了解學生對課程體系的評價水平和學生對所學專業(yè)認可度之間可能存在的關(guān)聯(lián)性，該文以生物科學專業(yè)（專科起點本科）為例，就專升本學生對專業(yè)認可程度及其對專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容評價水平以問卷形式開展了調(diào)查，并對指標進行了量化比較與統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示：對專科起點本科學生而言，對所學專業(yè)的課程體系及課程教學的評價結(jié)果，能顯著影響學生對現(xiàn)學專業(yè)的認知和認同感，同時學生自身對現(xiàn)學專業(yè)課程體系完整性以及課程內(nèi)容和教學模式的開放性等均具有較高期望。綜合分析表明，學生對課程體系的評價水平顯著影響其對所學專業(yè)的認可度和歸屬感。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認可度；課程體系；跨校專升本；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）02-03-0102-03

課程體系是指由相互聯(lián)系、相互影響的若干課程按一定結(jié)構(gòu)組成，擔負實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標功能的有機整體[1]。課程體系建設(shè)是高校教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量人才過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和決定性的作用，因而一直是高等學校教育教學改革的重點和難點[2-4]。相對于普通本科專業(yè)，專科起點本科（也稱專升本或?qū)＝颖荆╊悓I(yè)，因其生源特殊（系專科畢業(yè)學生），且學生原所學專業(yè)背景異質(zhì)化高，在由專科階段轉(zhuǎn)入本科階段學習之初，學生常會出現(xiàn)對專業(yè)認知不足、專業(yè)認同或歸屬感不強等問題。基于上述問題，本文以新建地方本科院校生物科學專業(yè)（專科起點本科）為例，通過問卷設(shè)計與調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，初步了解人才培養(yǎng)方案中課程體系狀況對學生專業(yè)認可度的影響，為推動課程體系建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

1 問卷調(diào)查的組織與實施

1.1 問卷設(shè)計 為增強學生專業(yè)認可度與課程體系間的相關(guān)性分析的客觀性和可靠性，筆者經(jīng)多方調(diào)研和論證后，設(shè)計了調(diào)查問卷，所調(diào)查內(nèi)容包括如下幾個方面：（1）學生對所學專業(yè)的認可度（或歸屬感）：認可程度劃分為5級水平，以阿拉伯數(shù)字“5、4、3、2、1”表示，分別代表非常認可、比較認可、基本認可、較不認可、基本不認可。（2）學生對所學專業(yè)課程體系科學性評價（評價等級劃分同上）。（3）學生對所學專業(yè)課程體系完整性評價（評價等級劃分同上）。（4）學生對所學專業(yè)課程體系學術(shù)性評價（評價等級劃分同上）。（5）學生對所學專業(yè)課程體系開放性評價（評價等級劃分同上）。

1.2 問卷調(diào)查的組織與實施 本研究所開展的問卷調(diào)查以2013—2015級跨校生物科學專業(yè)150名學生作為研究對象，于2015年3月至2016年7月通過紙質(zhì)問卷或電子郵件等不同形式，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷132份。問卷回收后分別對問卷所涉及調(diào)查內(nèi)容進行整理匯總，并形成量化數(shù)據(jù)信息，用于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與相關(guān)性分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學生對專業(yè)學習的總體認可度 通過對所回收的有效問卷相關(guān)信息進行量化分析，發(fā)現(xiàn)跨校生物科學學生對本專業(yè)及課程方面的認可度未如預期水平高：滿分5分，實際調(diào)查多項指標得分均在3.0～4.0分。如圖1所示，跨校生物科學學生對所學專業(yè)的總體認可程度介于基本認可與比較認可之間，且對于課程體系和課程內(nèi)容各項指標的平均認可度也不高：對課程科學性方面認可度最高（4.19），對課程的開放性水平認可程度最低（3.17）。由此可見，專科起點本科學生對本科階段專業(yè)培養(yǎng)和具體課程學習有著較高的期望。

從調(diào)查對象對所學生物科學專業(yè)的認可度來看（圖2），大多數(shù)學生對生物科學本科專業(yè)表示比較認可（59.62%），其余學生持基本認可的態(tài)度（40.38%）。之所以學生對現(xiàn)學生物科學專業(yè)有較高的認可度，分析其原因，可能在于作為專科學生能夠在專科畢業(yè)前參加升本考試，首先說明其有繼續(xù)深造的主觀意愿，而同時又能將生物科學本科專業(yè)作為個人報考首選，則已經(jīng)表明其自身對生物科學專業(yè)有所了解并予以認可和接受。

2.2 學生對課程體系與內(nèi)容的認可度

2.2.1 對課程體系科學性的認可度 由圖3可知，專升本學生對所學生物科學專業(yè)課程體系科學性認可程度較高，其中接近90%的學生表示認可或十分認可，可見就生物科學專業(yè)課程體系而言，其在科學性方面不存在較大問題。對于1.92%學生表示比較不認可這一情況，究其原因，有可能是由于個別學生專科階段的教育背景與現(xiàn)學專業(yè)差異較大所致。

2.2.2 對課程體系完整性的認可度 與對課程體系科學性認可度相比，專升本學生對生物科學本科專業(yè)課程體系的完整性認可度較低，比較認可和十分認可的學生所占比例不足50%，而有50%學生持基本認可態(tài)度，更有3.85%的學生對課程體系完整性比較不認可。究其原因，可能在于專科起點本科專業(yè)課程教學僅有4個學期，因此與普通本科專業(yè)（四年制）相比，其專業(yè)基礎(chǔ)課程大為削減，因此直觀上影響了專業(yè)課程體系的完整性，所以對于專科階段非生物類專業(yè)的學生而言，在知識體系構(gòu)建和實踐技能培養(yǎng)方面就造成了不利影響，故導致部分學生對該專業(yè)課程體系完整性評價不高。

2.2.3 對課程內(nèi)容學術(shù)性的認可度 如圖5所示，專升本學生對生物科學專業(yè)課程內(nèi)容的學術(shù)性水平認可度較高，整體認可比例達75%，其中有17.31%的學生表示十分認可；但同時也應(yīng)注意到，有21.15%的學生持基本認可態(tài)度，更有少數(shù)學生（3.85%）對課程內(nèi)容的學術(shù)性持否定態(tài)度。這表明該專業(yè)在課程教學內(nèi)容的學術(shù)性方面雖得到大多數(shù)學生的認可，但仍然有很大的提升空間。

2.2.4 對課程開放性的認可度 相較于對課程體系前面所述3個特征的認可水平，生物科學專業(yè)學生對課程開放性的滿意度更低，其整體認可程度（十分認可和比較認可）不足40%，而比較不認可和持不認可態(tài)度的學生所占比例接近1/3（32.7%）。由此可見，專科起點本科學生對專業(yè)課程構(gòu)成的多樣化和對課程教學內(nèi)容的開放性方面均有很高的需求和期望，而這一點恰恰是很多地方本科院校課程建設(shè)方面的薄弱環(huán)節(jié)。

2.3 學生對課程認可度與對專業(yè)認可度間相關(guān)性分析 由表1可知，學生對課程科學性、完整性、開放性等的態(tài)度，較為顯著地影響到其對所學專業(yè)的認可程度（P<0.05）；而唯有課程學術(shù)性這一指標，學生對其態(tài)度未能明顯影響學生對專業(yè)認可的水平。這從側(cè)面反映出新建地方本科院校專業(yè)教學和學生學習整體上還處于較低層次，課程教學的學術(shù)性還未能引起教師和學生的足夠重視，這在很大程度上限制了學生在本科學習階段的科學素養(yǎng)培育和學術(shù)能力提升。

3 結(jié)論

課程體系作為高等學校專業(yè)教學的核心載體和重要依托，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用[4，5]。而就高校專業(yè)課程體系而言，其內(nèi)容構(gòu)成的多樣性以及課程間的相關(guān)程度和相互之間在知識信息、技術(shù)方法等方面的連通性對于課程體系整體功能的實現(xiàn)具有決定性作用，進而也會對學生“知識-能力-素質(zhì)”多維培養(yǎng)目標的實現(xiàn)產(chǎn)生影響。本研究結(jié)果表明，學生對專業(yè)課程體系建設(shè)與運行狀況有基于自身的評價標準，并且其評價結(jié)果和對所學專業(yè)的整體認可度之間具有強的關(guān)聯(lián)性。

參考文獻

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（責編：張宏民）