高校創業創新教育與激發大學生“雙創”興趣探析

王長城

摘 要： 高校如何圍繞創業創新開展“雙創”人才培養，是目前高等教育不斷探索和發展的一項重要內容。在開展創業創新教育的過程中，少數大學生認識不到位，參與不積極，氣氛不濃烈。因此，高校應該從課程設置、教學安排、建立機制等方面入手，豐富課程內容，完善授課形式，開辟“雙創”基地，建立激勵機制，最大限度地引導大學生主動參與創業創新教育，以提高他們的興趣，提升他們的技能，增強學習效果。

關鍵詞： 創業創新教育 人才培養 實踐教育

引言

近年來，隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育轉變，每年大學畢業生在750萬人左右。當下國內企業正在經歷轉型升級，科技化程度越來越高，造成大學生就業形勢嚴峻，找工作壓力不斷加大，現實中就業環境的變化迫使大學生開動腦筋，另辟蹊徑，開展創業創新，實現自己人生的最大價值。

毋庸置疑，大學生盡管掌握各方面專業知識，年輕氣盛，做事敢于創新，且果斷、大膽、自信，會義無反顧地做自己認為創新的事情。但由于大學生缺乏經歷和閱歷，做事容易沖動，有的不經深思熟慮就魯莽行事。因此，一些高校針對這些情況圍繞大學生創業創新，經常組織大學生對接社會各有關行業開展學習實踐，教育他們學會思考、學會甄別，并舉辦關于創業創新的比賽，在一定程度上提高對創業創新的認識。

創業創新是大學生實現快速就業的一條有效途徑，適合我國經濟發展的需要，與黨中央對當代大學生的要求相一致。創業創新是大學生最大的優勢。他們因年輕而充滿無限可能，富有活力，富有激情，而且思想活躍，對創業創新充滿渴望與憧憬。同時，時代需要他們創業，所處環境需要他們創新。

高校大學生掌握的知識很多是從書本上學習的，理論知識扎實，實踐應用缺少。創業創新是一個很好的橋梁，只有把理論知識與社會實踐有機結合起來，才有利于大學生更好地將所學理論應用到社會實踐。在創業創新教育過程中，大學生從實際工作中學到書本上沒有的知識，有利于提高大學生的綜合素質，不論對大學生就業還是創業都會帶來意想不到的好處。

一、創業創新教育是高校培養新型人才的要求

（一）創業創新教育提升了大學生基本素質。

創業創新教育在本質上是素質教育的全面拓展，基本特征是有創新性、創造性和實踐性。在高校，特別是培養地方應用型人才的大學，創業創新教育顯得尤為重要，培養具有創業基本素質和開創型個性的人才是立校之本、固校之基、特色之道，以培育學生的創業意識、創新精神、創業能力、創新膽識，使他們掌握最基本的創業創新技能，具有創新思維和創業能力。

（二）創業創新教育提高了高等教育質量。

我國的高等教育不管是過去的精英教育，還是現在的大眾教育，對大學生的教育更多地強調基本知識和基本理論，走出校門的大學生普遍缺乏自主創業創新意識。1997年，由清華大學發起舉辦的首屆“清華大學創業計劃大賽”一舉打破了多年的大學“灌輸式”教育，為大學生創業創新教育扛起了大旗。1999年1月，教育部發布《面向21世紀教育振興行動計劃》。2002年4月，教育部在北京召開的普通高校創業教育試點工作座談會上將大學生創業創新教育提高到全局性的高度，全國高等教育才逐步將培養具有創新精神和制造、創業能力的高素質人才作為高校培養人才的重要目標之一。緊接著，教育部將中國人民大學、清華大學等九所高校確定為大學生創業教育試點院校，大學生創業教育逐步在國內越來越多的高校得到推廣和普及。

近年來，國務院和各級人民政府先后通過制定一系列政策和法律法規，營造濃厚的創業創新氛圍，高校創業創新教育不斷得到加強，取得令人矚目的成績，高等教育以創業創新人才培養理念和創新教學模式為突破口，帶來耳目一新的改變和升級，有效提高學生的培養質量，促進學生全面、均衡發展，為大學生創業創新、服務社會發揮重要作用。

（三）創業創新教育促進了大學生就業觀念轉變。

幾千年來，由于受到傳統思想的影響，不少大學生進入高校學習的目的就是在畢業以后進入國家黨政部門及機關事業單位或大企業等，謀一份穩定的工作，過穩定的日子，對創業創新，可以說沒有一點意識。當代大學生雖然經受市場經濟的大潮，對待新事物有一定的新奇心，但對于創業創新這一概念存在誤區，沒有興趣，更沒有自信心。部分大學生對創業創新教育的認識存在誤區，認為創業創新教育就是教會大學生當老板、做生意、賺大錢、享大福。

人民網所做的“大學生自主創業”調查顯示：46.7%的網友表示“創業風險太大”，不想創業。有一小部分網友簡單地認為創業就是自己當老板，對創業內涵的理解模糊，認識不清。所有這些直接導致大學生創業創新教育觀念發生偏差，造成大學畢業生創業創新的比例一直不高。

2015年6月麥克斯研究院發布的《中國大學生就業報告》表明：“中國大學畢業自主創業比例連續兩屆略有上升，2016屆大學畢業生自主創業比例達到2.0%，比2014屆高出了0.4個百分點，比2013屆高出了0.5個半分點。2016屆高職高專畢業生自主創業比例遠遠高于本科畢業生”。從報告不難看出，雖然大學畢業生自主創業比例略有上升，但創業創新人數占總畢業生人數的比例還是非常低的。由此可見，大學生對創業創新的認識和認可度不高。

（四）創業創新教育拓展了高校選修課程。

創業創新教育使得高校以必修或者選修方式開設了課程。某些高校開設了《大學生職業發展與就業創業教育》、《創業管理》、《大學生創新創業基礎》、《大學生創業指導與實踐》等課程。某些高校不但開設了課程，還將大學生創業創新教育提到了前所未有的高度，將創業課定位為“公共基礎課程”或者就業指導課程，并把這一類型課程納入考核當中。安徽滁州學院在學校教學體系中不但把創業創新教育作為常規工作，為學生拓展就業思路，還將大學生創業創新教育與自身成長、價值實現等相結合。一方面加強專業課之外的創業創新選修課，另一方面有的放矢地轉變學生的就業擇業觀念。所以，該校創業創新課在絕大多數學生眼中很受重視，提高學生的綜合素質。近年來，滁州學院通過創業創新教育，使大學畢業生就業率始終保持在90%以上。

二、創業創新教育需要實踐的參與和配合

（一）在思想上提高對創業創新教育的認識。

創業創新教育課程雖然在高校開設已有十多年時間，但不少大學生的創業創新教育思想還存在誤區和不足。首先對創業創新教育沒有理念。一些學生認為創業創新教育課程可有可無，當老板、賺大錢是要靠運氣的，靠教育怎么可能創業創新？老師講的東西是理論和成功人士的事例，也復制不了，不需要到教室接受創業創新教育。歸根結底，是因為存在這些錯誤認識的大學生不知道感悟知識和儲備知識的重要性。認為八十年代初期不少下海經商而發大財的富豪，是利用改革開放初期，體制、機制上的不健全，憑膽大、靠機遇快速富起來的。他們覺得創業創新只需要充滿熱情，畢業后只要敢闖敢拼就行，不需要創業創新教育。因此，創業創新教育不能只停留在課堂教育或者理論灌輸層面，還需要實踐環節的參與和配合。

（二）在方法上解決對創業創新教育的整合問題。

創業創新教育與其他學科的理論教育存在不同點，包含更多內容和方式。據了解，目前組成高校創業創新教育的課程，主要是培養學生的創業創新興趣，通過講授創業創新基礎知識和實踐成功者的勵志故事，培育大學生創業創新的欲望。滁州學院在創業創新教育課程中不僅介紹創業創新基礎知識，還將創業創新不同類型的課程有機整合，把授課創業實踐和實訓結合起來，并對學生的能力鍛煉單列出校內外實踐項目課時，引導學生親自參與創業創新，實踐創業創新。滁州學院計算機與信息工程學院2013級網絡工程專業學生王孟勝，四年前在校內試水“020及時快遞”，給商家提供派送。20歲出頭的王孟勝從這一步做起，“創客”四年，目前已身兼數職——偉潔通訊耗材合伙人、愛游物聯創始人、輕舟網絡科技創始人，今年還將成立自己的公司。王孟勝說：“我覺得創業不是生意，不是買賣，更多在‘創，在提供新的技術、服務或理念。”[1]

（三）在實踐上注重對創業創新教育的運用。

創業創新教育課程一定要以成功的典型、鮮明的事例才能影響學生、打動學生。然而，有些高校創業創新教育教學與實踐脫離，不同程度地存在名不符實的現象。院（系）負責創業創新教育理論課程講授，自行組織專業實習和實訓，沒有全校一盤棋的思想。導致教學方法相對單一，單一傳授創業創新基礎理論，沒有相應的環境和空間提供給學生進行現實模擬訓練。有些高校雖然組織學生開展實踐、實驗環節，但還是停留在走馬觀花、蜻蜓點水的層面，在參與過程中缺乏課堂內外的銜接與過度。

滁州學院計算機與信息工程學院老師徐迪在創業創新教育中，在實踐上注重創業創新教育的運用，身體力行，不但引導學生創業創新，還身體力行參與學生的創業創新教育實踐。一些學生雖有好的創業創新想法，但膽子小，不敢試，徐迪知道后幫助分析市場，主動做他們的合伙人，給他們壯膽，為他們撐腰，帶出一批創業創新的學生。因此，創業創新教育不是單純的理論教育，更不是一味地照本宣科，應當注重理論與實踐相結合，做到有的放矢，靈活互動，學以致用。

三、創業創新教育實踐要納入整個人才培養體系

（一）做好課程定位，鼓勵學生開展創業創新實踐。

1983年國慶前夕，鄧小平為北京景山學校題詞說：“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”[2]在創業創新教育中要做好規劃與設計，以“三個面向”把學生開展創業創新實踐納入整個人才培養體系，科學定位課程、確立培養目標、統籌教學規劃等，搭建多方協調創業創新人才培養平臺。（1）科學課程定位。將創業創新教育課程從傳統選修課中剝離出來，與現有專業課程相呼應；（2）確立培養目標。確立與不同專業、不同類型的學生相適應的創業創新教育課程和培養方向，讓創業創新教育更加有針對性、可行性；（3）統籌教學規劃。在創業創新教育課程結構的設置上要與培養的階段性有機結合起來，統籌兼顧，循序漸進，逐步展開。通過組建創業創新團隊、選派創業創新導師、建立創業創新實踐基地等方式，把真正有創業創新熱情、創業創新技能的學生，以團隊形式組織起來，在校園內外搭建創業創新平臺，鼓勵學生大膽地試、大膽地創，把創業創新教育真正落到實處。

（二）做好教學設計，尊重學生成為創業創新教育主體。

目前，高校在創業創新教育中大多采取“填鴨式”、滿堂灌、全理論、應差式教學，忽視學生在創業創新教育中的主體作用。要使高校創業創新教育真正落到實處，必須從教學設計上實行改革，定位好教師與學生之間的關系，充分尊重學生是創業創新教育的主體，根據發展迅速的時代特點，發揮老師引導學生在創業創新教育中勇于探索的精神。（1）變革教學內容。在創業創新教育中，要在傳授豐富技能知識的同時，讓學生在教師的引導下深刻領悟其精神實質，并組織學生通過專題討論、情景模擬、案例分析等，與老師或同學互動，充分調動學生接受創業創新教育的積極性。（2）構建教育體系。在創業創新教育中，要科學構建系統化的創業創新教育體系，有機銜接好不同階段所學課程。這樣既可以設計理論教學、參觀實習、課外實踐等多個環節，又可以根據不同學期開設的課程，采取不同學期同類型或不同課程，做到前呼后應、先易后難、循序漸進、環環相扣、完善提高，使學生在創業創新教育中真正掌握知識，增強創業創新的本領。

（三）健全考核機制，激勵學生成為創業創新教育主角。

在創業創新教育中，一些高校以一張試卷考查學生學習效果，誤導學生平時只注重所謂創業創新教育知識的重點和難點，死記硬背，忽視創業創新教育知識的運用與掌握。因此，高校在創業創新教育中應建立靈活多樣的考核機制。（1）轉變學生被動學習的態度。通過與學生互動的考核方式，激勵、引導學生積極主動地參與整個創業創新教育學習，從根本上轉變學生由被動學習、應試學習為積極思考、主動作為。（2）考核融入教學實踐。高校要將創業創新教育考核融入教學實踐各個環節。通過創業創新教育結合班級研討、分組商議、參加課外實踐效果等進行評估和評價，最大限度地激發和培養學生的學習興趣，調動他們創業創新的積極性。

2014年9月，國務院總理李克強提出“大眾創業、萬眾創新”的理念。2016年3月，李克強總理在十二屆全國人大所做的《政府工作報告》中強調：“發揮大眾創業、萬眾創新和‘互聯網+集眾智匯眾力的乘數效應。打造眾創、眾包、眾扶、眾籌平臺，構建大中小企業、高校、科研機構、創客多方協同的新型創業創新機制。”[3]大學生作為發展經濟、建設國家的生力軍，在創業創新上有更大的發展潛力。創業貴在創新，創新貴在創能。創新是分析解決問題的開始，創能是內在激發出的一種創造力。創業拓寬了就業渠道，增強了實現人生價值的使命感，是推動經濟發展的強大動力源泉，使許多美好的想法變成現實。

結語

高校應將激發大學生創業創新的興趣作為“立德樹人”的根本，不斷提高學生創業創新的體驗度和參與度，積極鼓勵學生參與創業創新訓練計劃，組織開展創新大賽、技能競賽，讓學生充分感受到創業創新的魅力，讓那些具有科研天賦和創業創新能力的學生從我做起，從現在做起，早日為國家建設貢獻自己的聰明才智。同時，高校還要注重將創業創新體驗與社會實踐相結合，有的放矢地設計創業創新行動計劃和實習實訓模塊，鼓勵學生開展創業創新社會調查，加強技術培訓，開辟創業創新園，讓他們自己動腦、動手，激發學生創業創新的興趣。并加大創業創新類學生社團組織的扶持力度，加強創業創新骨干的培訓，加大創業基金、創業俱樂部、創業導師等政策扶持力度。打造創業網絡信息服務平臺，實現學生創業咨詢、創業教育、項目展示、創業集資“一站式”服務，為他們插上翅膀，自由翱翔。

參考文獻：

[1]王瓊，束舒雅.滁州學院大四創客王孟勝：比買賣更重要的，是提供新的生活方式[N].滁州日報，2017-2-10（6）.

[2]中共中央文獻編輯委員會.鄧小平文選（第三卷）[M].北京：人民出版社，1993.10.

[3]李克強.政府工作報告[M].北京：人民出版社，2016.3.