初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性研究

畢新書

摘 要：在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，存在著初中生自主學(xué)習(xí)能力低，教師不重視自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，為此，本文對(duì)中數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性研究。

關(guān)鍵詞：初中生 數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0087-01

主觀能動(dòng)性又稱意識(shí)的能動(dòng)性，是指人類在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力。意識(shí)作為一種無(wú)形的力量，總是時(shí)刻告知人們做什么和怎么做，這種力量就是人的主觀能動(dòng)性。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性可從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

問(wèn)題情境，是指一種具有一定困難、需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，只有那些與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的問(wèn)題情境，就是跳一跳可以摘到的桃子，才具有強(qiáng)大的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行解直角三角形這一章的教學(xué)時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心：“不上樹，能否測(cè)樹高？不過(guò)河，能否測(cè)河寬？不進(jìn)敵營(yíng)，能否測(cè)距敵營(yíng)的距離？”由這些與實(shí)際結(jié)合的情境組成的排比式問(wèn)句，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們非常積極主動(dòng)的尋找問(wèn)題的答案。例如在講《勾股定理的應(yīng)用》時(shí)，筆者選擇了螞蟻找食物的問(wèn)題作為情景引入，一下就激發(fā)了學(xué)生的興趣，一個(gè)個(gè)積極的在事先制作好的圓柱上幫螞蟻找起了吃到食物的最短路徑。學(xué)生動(dòng)手畫最短路徑，并和同學(xué)比較討論，當(dāng)學(xué)生提出不會(huì)比較長(zhǎng)短時(shí)，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶制作圓柱側(cè)面所用的幾何圖形，讓學(xué)生開始討論方案，最后學(xué)生給出的方案是：將圓柱側(cè)面展開，利用兩點(diǎn)之間線段最短構(gòu)造直角三角形，比較長(zhǎng)短，并求出最短路徑。最后，筆者又把知識(shí)進(jìn)行了拓展，將圓柱改成正方體、長(zhǎng)方體，鼓勵(lì)學(xué)生尋求問(wèn)題的答案。這堂課，通過(guò)“動(dòng)手畫—用眼看—?jiǎng)幽X想—討論—拓展”的教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，忙得不亦樂(lè)乎，享受著成功的愉悅。

2 挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在差異，有的學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生只要教師稍加指點(diǎn)就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于差異的存在，布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的學(xué)生情況去滿足他們的不同需要，即“因材施教”。所以，筆者主張?jiān)跀?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，成就學(xué)生的成功，從而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。

2.1 作業(yè)布置的分層

練習(xí)分“必做”和“選做”，必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，選做題面向A、B類學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。對(duì)A層學(xué)生，除完成課本習(xí)題外，應(yīng)鼓勵(lì)他們多看有關(guān)解題方法和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的課外書；對(duì)B層學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自學(xué)，遇到難題及時(shí)給予幫助；對(duì)C層學(xué)生，加大課后輔導(dǎo)的力度，鼓勵(lì)他們勤思好問(wèn)，爭(zhēng)取合格。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用上課組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；A層學(xué)生的作業(yè)可采取抽查、互改等方式處理，一方面可以讓筆者有更多的時(shí)間關(guān)心后進(jìn)生，另一方面可以讓好學(xué)生在體驗(yàn)做小老師的過(guò)程中不斷提高自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；B層學(xué)生的作業(yè)由老師批改，完成情況特別差的要求當(dāng)面訂正。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的分層

要求A層學(xué)生達(dá)到“掌握理解并靈活運(yùn)用”的程度，B層學(xué)生達(dá)到“掌握理解”的程度，C層學(xué)生達(dá)到“學(xué)會(huì)知道”的程度。

2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

A層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，激勵(lì)他們努力探索研究，自主創(chuàng)新。對(duì)B層學(xué)生突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓其勤思好問(wèn)、積極進(jìn)取，向A層次轉(zhuǎn)化。對(duì)C層學(xué)生突出了一個(gè)“扶”字，幫助他們克服困難，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

2.4 評(píng)價(jià)學(xué)生的分層

考慮到每個(gè)學(xué)生的差異性，在評(píng)價(jià)上應(yīng)多元化。對(duì)A層學(xué)生除了肯定和鼓勵(lì)，應(yīng)提出更高的要求；對(duì)B層學(xué)生要看到他們的進(jìn)步，多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓他們能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；對(duì)C層學(xué)生，不挖苦諷刺，應(yīng)耐心幫助，多用放大鏡去看他們的閃光點(diǎn)，樹立其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。“師徒結(jié)對(duì)——兵教兵”模式完善分層：在實(shí)行遞進(jìn)分層教學(xué)的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是時(shí)間不夠用，沒(méi)法照顧到所有的學(xué)生。于是，筆者采取了“師徒結(jié)對(duì)——兵教兵”的模式，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的分組，每一組包含A、B、C層次的學(xué)生各兩位，讓A層次的學(xué)生擔(dān)任小老師的職務(wù)，負(fù)責(zé)“傳、幫、帶”的作用。

（1）“傳”：小老師向小組成員傳授自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，傳達(dá)老師對(duì)組員的要求和鼓勵(lì)，向老師傳達(dá)小組成員的學(xué)習(xí)情況，起到很好的橋梁作用，及時(shí)反饋信息，有利于筆者更好的掌握各組完成任務(wù)的情況，及時(shí)給予關(guān)心、幫助和調(diào)整，讓學(xué)生感受老師無(wú)處不在的關(guān)愛。

（2）“幫”：小老師幫助老師批改組員的作業(yè)，幫助組員解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這種互相幫助的模式，對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大考驗(yàn)，考驗(yàn)他們的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、思維能力和組織能力，真正做到全面發(fā)展。而對(duì)于B、C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)不害怕不恐懼，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于培養(yǎng)合作能力和集體榮譽(yù)感。遇到問(wèn)題馬上解決，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率。

（3）“帶”：能勝任小老師工作的A層學(xué)生都是各方面比較出色的，有很高的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，有很好的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)B、C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富，通過(guò)彼此之間的情感交流，潛移默化的帶動(dòng)組員向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，在各項(xiàng)任務(wù)有了明確的分工之后，各層次的學(xué)生都能形成一套適合自己的并且行之有效的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有了用武之地，為充分挖掘自主學(xué)習(xí)的潛能奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為最終完成教學(xué)目標(biāo)提供了有利保障。

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