淺談學案導學教學法在數學學科中的應用

馬靜

“學案導學”主要是以“學案”為依托，以學生的自主學習、教師指導為主要方式，由師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在“導學”過程中，小組合作學習是一種重要的、基本的組織形式。下面，結合教學實踐交流一下自己對學案導學與小組合作學習的一些做法與思考。

1 組織好“依案自主學習活動”，為學生有效學習打好基礎

“學案”在設計上的意圖和目的要十分明確，使學生能通過超前預習或學習，自行掌握大部分知識，從而實現學生自主學習能力的培養；同時，教師要通過對學生學案的檢查分析，摸清學生的自學情況，提取出需要講解的重點和難點。可見，學生的超前預習或學習，既有利于發揮學生的主體地位，還能使教師有效掌握學情，有針對性地組織相應的精講活動。在實施過程中，教師應及時通過批改作業，或者通過小組長以小紙條的方式反饋，掌握到最真實的信息，從而使課堂教學能夠真正圍繞學生所需進行。

但不可否認的是，對相當一部分學生來說，其自主學習是存在較大難度的，他們或是缺乏主動性，或是缺乏自主學習能力，從而導致了個體學習行為的無效。為此，我將不同層面的學生組合在一起，共同進行自主學習。由于各個小組成員的知識與能力儲備、思維品質、學習習慣等各不相同，無形中就加大了學生思維碰撞的機會，便于暴露出思維的盲點。對大多數問題來說，通過小組的交流及組內“小老師”的作用，基本上可以得到解決，從而使優秀學生的預習方法、思維成果得到了共享與發展，后進學生也得到了有效的個別輔導，實現了“教學相長”。

當然，為使學生能充分參與到小組的自主學習之中，避免個別學生依賴行為的出現，我們必須設定一定的規則：小組成員間必須既有競爭又有分工，既要傾聽他人意見更要發表自己的觀點，并要將其作為評價的重要依據，以督促學生有效參與到學習之中。

2 組織好小組合作學習活動

2.1 合理組建學習小組

配置一個量質兼顧的小組，是實現小組有效合作學習的前提。小組的組建應以“異質組合”為主要形式，每個小組以4至5人為宜。教師首先應注意選好組長，然后，加強對組長的指導和培訓，教給他們一些學習組織方法，強化其責任心，并組織他們之間進行橫向交流，相互取長補短，以使小組合作能真正落到實處。同時，還要經常深入到各個小組的交流探究之中，及時解決小組活動組織中出現的問題，以使小組始終能保持良好的合作學習狀態。

2.2 開展評比評價活動

適當以小組為單位開展學習評比活動，有利于強化學生合作意識，全面提高學生的整體素質。為了促進學生自主學習，使學生能更好地進行合作探究，定期開展了一些正向評價活動，或由教師，或由組長，對每名學生的學習質量、態度等進行等次評價，并落實好幫扶人員與責任，從而促進了學生的發展。同時，我還在小組之間展開了競爭合作活動，使小組成員間形成了一個充分合作的集體，也有力推進了小組的整體進步。

2.3 提供充裕的合作學習時間

“學案導學—自主合作”模式下的課堂，主角是學生，因而教師應將課堂時間更多地提供給學生，讓他們能充分地操作、探究、討論、交流，努力使每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，這樣才能充分發揮并發展學生的智慧，提高學習成效。

2.4 恰當選擇小組合作時機

合作學習并不是“萬金油”，否則便會陷入“走過場”的窠臼之中，從而喪失了小組合作學習的意義。那么，在什么情況下開展小組合作學習最為有效呢？以下幾種情況應當是開展小組合作學習的恰當時機：一是當學生獨立思考出現困難時，選擇小組合作學習，這樣生生之間可以相互啟發，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的靈感，解決問題；二是當學生由于思維方式、思維水平、認識能力和相關經驗的缺乏，對一些問題的個人認識往往具有局限性和片面性時，采取小組合作學習，以使讓組內成員能充分發表意見，相互補充，從而對存在問題的認識更加豐富和全面；三是出現課堂爭議時采取小組合作學習方式，使學生能夠在組內各抒己見，充分展示其思維，通過爭辯達成共識，從而提升學習的有效性；四是當學生個人無法操作或者獨立完成效率較低時，可以采用合作學習；五是小組合作可以完成的內容，也可以放手交給小組來完成，因為在“兵教兵”的方式下，由于學生具備基本相似的思維方式，他們接受起來更為容易一些，如通過小組合作訂正作業或練習，就是在這一原則的指導下而選取的。

實際上，不管是“學案導學—自主合作”教學模式，還是“小組合作學習”這一組織形式，其目的都是幫助學生養成良好的學習習慣，逐步形成良好學習能力。因而，教師應當充分利用“學案”這一載體及“合作學習”這一形式，抓住有限的課堂時間，幫助學生樹立起自主學習的意識，掌握“依案學習”的方法，并使之延伸到學生的課外學習過程之中，這才算是構成了“有效學習”的完整鏈條。

參考文獻：

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[3] 馮殿紅.淺談“學案導學法”的運用[J].新課程（教育學術），2011年01期.