小組合作學習在中學信息課堂中的探索研究

劉樹宸

摘 要：隨著社會的發展和進步，信息的獲取和加工越來越重要。因此，中學的信息學科越來越受到社會的重視。本文對如何提高學生的信息素養以及如何讓課堂更為高效進行了淺要的論述。

關鍵詞：中學信息技術教學 小組合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0137-01

眾所周知，信息學科和別的學科有很大的不同，最主要的不同點在于信息學科是一門注重操作的學科，學生知識的獲取主要是依靠操作來完成，可是會操作就代表學生會做題了嗎？答案是否定的。在課堂上，筆者常常遇到平時操作很好的學生在考試中往往很難拿到高分，究其原因是他們只會機械的模仿老師的操作，僅僅是動手，而并不是動腦筋。所以在靈活多變的考試中必然難得高分，如何提高學生的信息素養，如何讓學生能夠在未來的社會發展中處于優勢地位，關鍵點在于學生思維的發展和靈活掌握知識的能力。此時，小組合作學習帶來了變革的契機。在信息課中開展小組合作學習要做好以下方面：

1 合理分組

小組是小組合作學習的核心，如何高效的開展小組合作學習，關鍵點在于分組。小組的成員的確定更是其中的關鍵。分組采取以下兩個原則：第一，小組男女比例要盡量達到一比一；第二，小組成員的成績要有高中低三個檔次，其中的成績是指開學初的第一次計算機成績。為什么要堅持以上兩個原則呢？第一，操作能力好的學生絕大多數來源于男生，女生的操作能力一般不高，將學生合理的分配能夠提高小組中學生的互動互助率。第二，采用成績分組，可以使各個組之間的差距不是很大，可以增加各組之間的競爭，更加有效的開展學習。

2 注意組長的選拔

組長是小組的靈魂人物，如何積極的開展任務，在于小組長的分配和調動。因此，要選擇合適的人作為小組長。我選取小組長有兩種方式，一個是教師和學生推薦的方式；一個是，自薦的方式；這兩種選拔要有三個原則，第一，要自愿，不是強加；第二要有很強的操作能力和論述問題的能力；第三，要有責任心和公平心。

3 安排好合作學習的各個環節

3.1 課堂展示階段

這個環節是學生展示個性魅力的環節，對于這個環節，筆者的要求是每個小組的每個人都要展示，展示內容是學生共同討論的集體意見。展示后，各個小組要給與評分，并且指出優缺點。當然這個環節的整體把握在于老師，當然，學生可能會提出一些好的建議，老師可以以班為單位進行總結，在其余各班進行展示。用這種方法來提高學生的積極性和小組的集體榮譽感，更有效地促進學習。

3.2 問題提出階段

傳統的信息教學，學生老師跟著教師的腳步，往往會出現你在上面操作，筆者在下面模仿操作的情況。這種教學方式可以短時間提高學生的操作技能，但是對于學生思維的發展和知識的擴展是特別不利。小組合作學習大大的改善了這種弊端，小組合作的主體是學生，學生在學習的過程中要展示對于這個問題的理解。而理解程度的深淺在于教師的主導。教師要在課堂的開始提出這節課要解決的問題。當然這個問題可以有兩個層次的難度，第一是基礎模塊，第二是拓展模塊。基礎模塊所提出的問題是學生全體必須要掌握的問題。而拓展模塊是能力相對較強的學生在教師給與的“腳手架”后能獨立完成或者是小組合作完成。當然，教師要給與足夠多的資料，學生可以通過上網查找或者閱讀的方式解決問題。

3.3 小組合作學習階段

小組合作學習環節是上課的核心環節，學生在這個過程中能夠充分的調動學生的積極性，當然這個環節是檢驗學生之間默契度的環節。在這個環節中，教師不能夠僅僅在周邊巡視，而且要在這個環節中深入學生的內部，參與學生的討論并給與適當的指導。這樣子可以避免小組討論中有的學生不積極參與，有的學生卻獨當一面的情節發生。老師可以通過這個環節調整學生之間的人員分配，為以后小組合作提高效率。

3.4 評價階段

評價階段是小組合作學習中最能展示學生的學習能力的階段。學生展示的自然是學生最為自豪的作品。創作作品的思路沒有好壞之分，教師要給與適當的表揚，以增強學生的自信心。我們要鼓勵學生，特別是操作能力較弱的學生積極的暢所欲言，說出自己對于其它小組作品的評價，以發現其它小組的優缺點，修改本小組的作品。當然，對于初升高所涉及的內容我們也可以進行簡單的測試，為以后的反饋階段服務。

3.5 反饋階段

這個階段筆者在教學過程中特別的重視，這個反饋階段是對下一步學習的時間分配，內容修改起重要的作用。在這個過程中，我們要大體計算出學生完成的時間大致是多少，以便調控時間，不浪費寶貴的課堂時間，使課堂更加的高效。課堂內容的合理性也在反饋階段可以看出。在評價階段，我們會利用作品看出學生在操作階段學生整理問題的條理性和操作的準確性，也可以通過測驗檢測學生知識的掌握程度，為以后的教學服務。

通過教學方法的改變，學生上課的積極性提高，學生覺得信息課堂不在是以前那樣子枯燥無趣，課堂真正的屬于他們。學生在課堂上不但學習了計算機知識，而且對于一些社會現象敢于拷問，敢于質疑，筆者常常在網絡課聽到學生探索一些人文社會所出現的熱點話題，并能夠用自己的知識解決實際問題，這正是無形中學生信息素養提高的表現。

經過多年的教學實踐，筆者感受到小組合作學習并不是降低了教師的教學要求，而是對教師的教學能力提出更高的要求，課堂的可控范圍變的更大了，學生的自由度也更高了，教師備課的內容也更深更廣了，現在一節課的承載量往往需要以前一個單元的備課量。對于整個單元需要你不斷地調整講課的進度和內容，以達到更好的教學效果，更加適應學生的思維發展模式，更好的拓展學生的思維能力，更好地為他們以后的學習服務。