讓孩子在情景中學語文

摘 要：生活是語文學習的源泉，我們語文教學要保持涌動的生命力就離不開生活，要讓學生觀察生活，在生活中學，多種形式再現(xiàn)生活，在創(chuàng)設的場景中感受體驗生活，在學習中表現(xiàn)生活。語文教學只有植根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設 觀察 教學 情景

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0181-01

有句古詩“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是語文學習的源泉，尤其是現(xiàn)實生活，是學生語文學習中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語文學習時的參照物、體察揣摩的情景場。語文教學要保持涌動的生命力就離不開生活。

1 用慧眼觀察生活，在生活中學習

有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。如教學《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如在指導學生學習唐代詩人韓愈《早春》“草色遙看近卻無”一句時，擔心學生不好理解，于是就引導學生回憶生活中類似的情景。學生分別談了幾件事：一是遠遠望去，集市上人山人海，沒有一點兒空隙；可是走近時，人與人之間的空隙還有很多。二是插秧后發(fā)現(xiàn)田里的秧苗稀疏、零星，遠離秧田回頭看時，秧田里一片綠色，等等。教師的引導成功，顯然是喚起了學生的生活積累及其感受，并使之遷移到新學而難懂的詩句中，于是對句中描寫的意境就有了具體、真切的感受。可見，及時指點學生創(chuàng)設并回憶相關(guān)的生活情景，或引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，或調(diào)動學生已有的生活體驗，往往能幫助他們進入特定的情境之中，獲得感同身受的語文學習效果。

2 用霓虹燈亮出生活的色彩，再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。

例如，在教學《誰的本領(lǐng)大》后，教師可以組織學生開展了一次“主題辯論會——誰的本領(lǐng)大？”圍繞辯題，正反兩方的同學各抒己見，辯論得不亦樂乎，在發(fā)展語言的同時加深了對課文的理解，更深刻地認識到正確的對待自己的短處和長處，不驕傲自滿才是積極地思想。如《你必須把這條魚放掉！》組織學生開展一次“主題辯論會——該不該放掉這條魚？”圍繞討論。學習了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，老師可以啟發(fā)學生根據(jù)學到的“圍繞一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉(xiāng)最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將草莓、夏橙、桃子、西瓜等水果描繪得可愛極了！這科技能訓練的“生活化”使學生既鞏固了知識、掌握了技能，又使他們體會到了學習知識的快樂，開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。

有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”語言文字訓練“生活化”，是教師在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用，所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯(lián)系。如：有位老師執(zhí)教《她是我的朋友》一課，當學生學到阮恒為小姑娘獻血，擔心醫(yī)生會抽掉自己全部的血而救活小姑娘時，教師引導學生體驗：“小朋友，你們平時打過針沒有，痛不痛？你們怕不怕？”再回到課文中，讓學生切身體會當時阮恒的痛苦與擔心便容易得多了。有時，學生在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，不能進入周轉(zhuǎn)期。在閱讀教學中重視將知識運用到現(xiàn)實生活中，能使知識“活”起來，也是對學習效果進行測試的好辦法。

3 創(chuàng)設情景、加強生活體驗

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該親自嘗一嘗”也就是說事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，對課文的感悟亦是如此。例如：在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

4 活學多思，在生活中應用

大量的讀書，學生是積累了不少語言，但是，積累語言不是目的，目的在于怎樣去用這些語言。同樣多的詞匯量，寫出的作文卻完全不一樣，這是為什么？就是因為一些孩子積累后不會用。三年級學習了日記，這是一個讓學生品味生活應運語文的很好的工具，我想，一定得充分利用起來。于是，只要在學校里發(fā)生了有意義，可以記錄的事情，就讓學生回家去寫一寫，不論好與壞，只要能寫出自己的真實感受，就是最大的收獲。開運動會了，舉行元旦聯(lián)歡會了，校園中的小故事了，升國旗儀式了，拔河比賽了，等等。這都是教學生品味生活，提高寫作能力的最佳途徑。除此之外，還有手抄報、讀書筆記、小作文、等等，大力發(fā)揮這些陣地的作用，為孩子們在生活中應運語文開辟一片天空。

世界上的一切都是以生活為背景的，都離不開生活這個大舞臺。生活是豐富多彩的，生活也是無私的，公平的，從生活中你會找到學習的陣地，你也會體驗到生活的樂趣。語文教學只有植根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果，才能保持青春活力。 希望在今后的教學工作中，我們廣大的語文教師能深刻的認識到這一點，朝著這個方向努力，讓我們的語文教學盡快的成長起來。

參考文獻：

[1] 陶行知論中小幼教育選編[M].江蘇教育出版社，2013.

[2] 小語教育[J].江蘇教育出版社，2011.

[3] 小學語文研究[J].江蘇教育出版社，2012.

[4] 語文科課程論基礎[M].上海教育出版社，2013.

作者簡介：張紅芹，職稱：一級教師，研究方向：小學語文。