小學英語繪本閱讀教學之我見

韓笑

摘 要：閱讀教學在小學英語教學中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運用到小學英語閱讀教學中，可以有效地激發小學生英語閱讀興趣、培養其良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。

關鍵詞：小學英語 英文繪本 閱讀教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0219-01

隨著世界經濟全球化的發展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學生外語學習能力的重要途徑是培養學生的閱讀技能。據研究表明，當前的小學英語閱讀教學中普遍存以下幾個問題。

1 小學生英語閱讀教學存在的問題

1.1 在閱讀材料選擇的單一

除了教材外，大多數是以習題冊中出現的以測試為主的語篇。而教師過分強調閱讀材料中語法的掌握、習題的正確性，在教學中重復使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學生閱讀能力的發展和習慣的培養。

1.2 小學生對英語閱讀興趣的下降

小學生多處于“閱讀疲勞”狀態，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現了抵觸的心理。而且我校作為農村小學，很大一部分都是外來務工子弟的子女，由于環境的影響，學生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴重。

1.3 從學校角度出發，還存在課時不足的情況

學生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學生閱讀水平能力的發展。因此，在實際教學中，教師需要合理開發其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。

然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結合的方式，促進讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。

2 小學英語繪本閱讀教學的意義

2.1 幫助教師更新教學觀念

開展小學英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學觀念，現在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學生課外閱讀的拓展關注不夠等現象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學理念，反思自身閱讀教學行為，促進教師專業技能的發展，樹立以人為本，促進發展的學生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學的能力，才能在具體的教學實踐中，準確地根據孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學生進行教學，根本上得保證他們的學習效率，并幫助他們養成良好的閱讀習慣。

2.2 符合新課程標準的教學要求

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱為標準）對小學英語閱讀提出的一級目標和二級目標中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事?！辈⒃谠诙壞繕酥屑尤肓恕安⒅v述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠?！蓖瑫r《標準》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學生綜合語言運用能力發展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優越性，它可以帶領孩子進入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學，潛移默化地激發兒童閱讀興趣，逐步發展其閱讀素養，為今后的學習和發展奠定基礎。

3 繪本閱讀在我國英語教學中的開展

隨著社會對英語閱讀教學的越來越重視，優秀繪本的不斷引入，大陸地區很多學者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。

3.1 對閱讀教學過程的研究

主要集中在繪本教學的意義探究、繪本教學的具體策略探討。白薇（2012），指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結片面的語法、充分發揮圖與文結合的高效閱讀、發揮想象力善于創編故事。

3.2 繪本閱讀與兒童發展的研究方面

陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學二年級學生實施品格教育，教學主題涉及“尊重”、“責任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學生在道德情感及認知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。

3.3 繪本閱讀的推廣和開發利用方面

黃小玲（2007），提到南山后海小學是首推繪本快樂閱讀的學校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領孩子進入閱讀模式，歷時三年，“后海”引發的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯盟也肯定了后海的教學行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。

從以上列舉的國內繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍天，對繪本的研究面也逐漸擴大。

經典人文主義認為，外語學習主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓練途徑。英語閱讀技能可以通過適當的訓練來獲得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內外閱讀活動，使學生通過繪本的閱讀學習，逐漸建立英語思維結構，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。

參考文獻：

[1] 白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012， （5）：62-65.

[2] 陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[D].南京，南京師范大學，2013.

[3] 黃小玲. 繪本閱讀的理念與實踐以深圳南山后海小學為例[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2007，（7）：106-110 .

[4] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京，北京師范大學出版社.2012.

[5] 鄭榮干.英語繪本閱讀教學的現狀分析及對策[J].吉林育，2014，（34）：112.