“閱”繪本之樂，“品”故事之蘊

唐瑋

摘 要：繪本作為一種很好的閱讀工具，是最適合幼兒閱讀的故事書。它圖文并茂，深入淺出，為孩子提供一種認識世界的獨特視角。不僅能陶冶幼兒的情操，還能促進幼兒觀察力、想象力、語言表達能力及行為品質的發展。本文對如何運用繪本閱讀促進幼兒行為品質的養成進行淺要探討。

關鍵詞：繪本閱讀 幼兒品質 行為養成

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0236-01

1 閱讀繪本，有助于幼兒發展

1.1 情節生動，幼兒喜歡聽

孩子喜歡聽故事，這一點毋庸置疑，大人們也不難看出。臨睡前，常常會聽到孩子說：“媽媽，給我講個故事吧！”逛書店時，孩子們經常有這樣小小的要求：“爸爸、媽媽給我買本書吧！”而在幼兒園，當老師講故事的時候，孩子們就會安安靜靜的傾聽。一個個精彩的繪本故事內容單純，篇幅短小，情節卻生動有趣，與幼兒的接受和欣賞能力相適合。不論是對孩子們美德的張揚，還是對其缺點錯誤的批評，都采取了巧妙委婉的方式。使孩子在溫暖歡愉的故事氛圍中得到引導和啟迪，從而潛移默化之中獲得精神的滋養。

1.2 道理淺顯，幼兒易于接受

在日常生活中，我們經常聽到有的孩子張口就說：“這是我的，我不給你玩！”“我先玩！”等等，也經常可以看到有的孩子為了獨自占有某種自己喜歡的玩具，或是先搶到某種東西，不惜把別的小朋友推倒等等。當這時我們一般就會說：“不能這樣，這樣不好！知道嗎？”也許當時孩子會低頭：“哦”一聲，但是他真的就知道自己這樣做不好？就會真的改正嗎？可能他們更多的知道這樣做大人們不高興，不允許。但是如果我們來換一種教育方式，通過孩子喜愛的且易于接受的繪本對孩子進行耐心的教育，也許效果就會大相徑庭。例如，閱讀《艾薇的禮物》《我愛媽媽》《你真好》這些優秀的繪本作品，就會教會孩子要懂得知恩、感恩、念恩！

1.3 內容豐富，有助于良好品質的形成

古語道：“人之初，性本善。習相近，任相遠。”孩子的天性是善良的，但后天的教育也至關重要。但是我國獨生子女家庭較多，獨生子女的特點大多以“自我”為中心，容易形成自私、孤僻、自理能力差等不良品質。這對幼兒今后的發展是很不利的。針對這方面的培養，通過閱讀《小豬變干凈了》《懶惰的小熊》等繪本故事，讓孩子認識到勞動是最光榮的，自己能做的事情就不要去麻煩別人。此外，自信心在幼兒的成長中起著非同小可的作用，但由于家庭教育環境的不同，自信心會有不同的表現。針對孩子自信心的培養，我們可以給孩子講一些《小黃鸝愛唱歌了》《我能行》等讓幼兒會自信的繪本，鼓勵他們做自己能做的事，讓他們漸漸的體驗到自己并不比別人差，漸漸地樹立起自信心來，讓他們逐漸形成自信、堅強的個性。

2 選擇繪本，根據幼兒特點

幼兒階段已有了一定的閱讀興趣，他們會拿著一本繪本書翻來翻去，左看右看，但是他們還不知道怎么看，只是無目的的亂翻，分不清封底和封面，不會逐頁翻，不停地更換書本……他們是處在前閱讀階段。但是孩子的世界和我們大人的不同，我們要選擇符合幼兒身心發展規律的繪本，也就是要有針對性的選擇，而不能一味的接受。

2.1 根據幼兒的現有經驗

現在的繪本故事書琳瑯滿目、層出不窮，但有些過于偏離孩子的現有經驗。如果孩子們聽故事要費心思去思索，那就會減去不少興趣。所以我們應該選擇幼兒日常生活范圍內的事物作為材料的故事。如以家庭、幼兒園，動物生活，植物生長以及日常生活中簡單事物等，這些繪本故事幼兒易于接受，也很喜歡。

2.2 適合幼兒的年齡特點

要注意根據幼兒的年齡來選擇繪本故事，小班的孩子只能講一些篇幅很短的故事，字句不宜過長。而隨著孩子的年齡增長，閱讀的能力漸漸加強，并且需要了解更多東西的時候，就可以選擇內容更加豐富，情節更加生動的繪本，篇幅稍長的繪本。

2.3 抓住教育時機

時機是指進行活動或生活過程中具有時間性的有利機會，對幼兒教育也有個時機問題。孩子犯了錯誤，有時直接批評會給他造成心理壓力，或產生逆反心理，強化錯誤行為。這時，如果借助具有教育功能的繪本故事，如：《大衛不可以》《玩具不玩送回家》等，就能有效地避免負面影響，讓孩子在輕松的氛圍中不知不覺地接受教育。

3 集體閱讀，注重指導策略

繪本教學逐漸成為幼兒園教育教學活動的一部分。但光讓孩子去自己閱讀繪本，如果沒有教師的監督和指導，孩子是很難理解，也很難做到的，所以教師還應掌握一些繪本教授的方法，在孩子出現問題的時候有意識的去提醒他們，這樣，孩子才能從小就樹立起良好的行為習慣。

3.1 封面閱讀，激發興趣

封面是整個繪本的一個縮影，看繪本之前一定要讓孩子養成看封面的習慣，引導幼兒觀察畫面，猜測故事里會發生什么？讓幼兒學會帶著問題去閱讀，去尋找答案。這是一種好的閱讀習慣，而且精彩的封面，往往很容易激起幼兒閱讀的興趣，達到更好的閱讀效果。

3.2 精選閱讀，感受內涵

精讀是難點前置，引導幼兒再讀的過程。要通過揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，對繪本的思想、觀念和情感等方位細細品味，從而形成新的體驗。正如有人說過：“精讀是閱讀的窗戶，沒有它，情感的窗戶就射不進來。”因此，在教學過程中，抓住關鍵的句子以及人物的對話，使幼兒在讀中感悟，在讀中體味，繪本所要表達的涵義。

3.3 整體閱讀，深層感悟

閱讀教學應始終把繪本看成一個整體，注重從整體上感受和感悟，對繪本每一方面或某個局部的感悟都應放在整體中進行。因此，在教學的最后，我們還應回到整體的閱讀。幼兒通過一邊完整聽課件故事錄音，一邊看繪本書（人手一本），能力強的幼兒可以一邊讀，使幼兒在理解故事后，有所思，有所悟，充分在整體閱讀中受到“情感體驗”，加深對故事的理解。

通過閱讀繪本來促進幼兒行為品質的養成，在幼兒的成長過程中具有舉足輕重的作用，它為和諧社會的建立打好了堅定的基礎。教師要利用好這些繪本故事，精心培養每一位孩子，使他們成為適應社會發展的高素質合格人才。