小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用的弊端及對策

姜萍

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合新課程改革的理念，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視自身的學(xué)習(xí)和建設(shè)，提升自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平，為確保良好的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合當(dāng)前小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的弊端，分析在新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；弊端；對策

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下備受關(guān)注的一種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，很多教師都開始廣泛運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。基于這樣的教學(xué)趨勢，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)今小學(xué)中，一些教師也開始運用小組合作學(xué)習(xí)，儀器獲取良好的教學(xué)效果。從根本上講，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，對于促進(jìn)學(xué)生積極的交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的作用。但是，物極必反，凡事過猶不及。在實際的運用過程中，如果教師濫用小組合作學(xué)習(xí)模式，將會失去合作學(xué)習(xí)的意義，反而將會影響教師教學(xué)效率的提升。基于此，筆者提出小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的弊端，并緊密結(jié)合新課程改革的理念，分析在小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的對策。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的弊端

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，也會存在某種程度的弊端。主要如下：

1.合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果不甚理想

在理想的狀態(tài)下，小組合作學(xué)習(xí)對于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力都有積極的作用。但是，就實際的運用而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，并不是在所有的科目以及所有的學(xué)生中都管用。從根本上講，小學(xué)生的年紀(jì)比較小，且天生的活潑好動，讓教師在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的過程中，難以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的管理。這就使得教師在教學(xué)結(jié)束以后，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果和理想還是有很大的差距。通過對討論過程的觀察和研究，我們發(fā)現(xiàn)，在討論交流的過程當(dāng)中，學(xué)生們彼此之間的交流是相當(dāng)缺乏的，絕大多數(shù)都是自己想自己的，顯得非常孤立。實并沒有進(jìn)行實際意義上的交流與合作，自然得不到小組合作的實際效果，最終的合作效果在顯示小組的整體水平方面不具有準(zhǔn)確性質(zhì)。

2.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)踐行“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。但是，在實際的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師雖然重視了主體地位，但同時也忽視了自己的主導(dǎo)地位。一些教師認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，教師不應(yīng)當(dāng)予以過多的干預(yù)。正是因為這樣的教學(xué)心態(tài)，使得很多教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，忽視了自身的主導(dǎo)地位，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而使得教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在角色缺位的現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率的提升。

3.學(xué)生不懂得如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，年紀(jì)小，閱歷淺是他們普遍存在的一個特征。正是因為學(xué)生存在這樣的特征，使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往存在著不懂得如何合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一般都喜歡教師講解。面對突如其來的合作學(xué)習(xí)模式，很多學(xué)生顯得不知所措，不知道如何合作，也不知道如何學(xué)習(xí)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過程流于形式，難以發(fā)揮實質(zhì)的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式運用的有效性對策

針對小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的弊端，筆者認(rèn)為：在新課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題和不足，結(jié)合新課程改革的理念，不斷改革和創(chuàng)新，促進(jìn)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平

對于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的運用而言，教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平顯得至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，提升自己的管理能力，提升自己的業(yè)務(wù)水平，幫助教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮自身的管理能力，促進(jìn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的良性和健康發(fā)展，實現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果。此外，教師應(yīng)當(dāng)通過進(jìn)行定期的培訓(xùn)，可以幫助教師對合作學(xué)習(xí)這一課題從理論知識和方法特點等方面有一個較為深入且清晰的認(rèn)識和掌握，最終得到教育理念的巨大提升，實現(xiàn)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果。

2.尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)化教師主導(dǎo)地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并非可以無所事事，而是應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)膮⑴c和指導(dǎo)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作能夠沿著既定的方向前進(jìn)。教師在進(jìn)行定期培訓(xùn)以及教學(xué)觀念更新以后，還要能夠真正進(jìn)行理論與實際的結(jié)合，切實加強(qiáng)教師在合作學(xué)習(xí)方面的教學(xué)技能。在進(jìn)行小組的分配時，要能夠綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、組織以及思維等能力，另外再加上學(xué)生的性別因素，之后進(jìn)行一個較為全面合理的搭配，使得每個學(xué)生的分工明確，彼此的合作協(xié)調(diào)且高效。對于合作學(xué)習(xí)的程序、主題以及目標(biāo)要有一個明確的規(guī)劃，并且要清楚地傳達(dá)給學(xué)生，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度要把握得當(dāng)，為確保小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的良性健康開展奠定基礎(chǔ)。

3.不斷提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力

新課程改革理念格外強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生能力的提升，形成“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要重視學(xué)生知識和能力的同步提升，通過強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中取得良好的學(xué)習(xí)效果。從根本上講，教師重視學(xué)生能力的提升，對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，實現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有積極的意義。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合新課程改革的理念，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視自身的學(xué)習(xí)和建設(shè)，提升自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平，為確保良好的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合當(dāng)前小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的弊端，分析在新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性對策。

【參考文獻(xiàn)】

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