農村小學數學課堂教學中存在的問題及策略

楊群梅

【摘 要】隨著我國基礎教育的改革，各地區的教育得到了深化和發展，特別是農村地區的教育，在質量上面更是得到了大幅度的提升。在傳統的農村教學中，很多教師產生了錯誤的教學理念，教師素質也不高，讓農村的小學發展一直處于不溫不火的狀態，為了促進新課程的實施，改善農村小學教學的這種現象是必須的工作和教學任務，促進農村小學數學課堂教學質量的提升。本文主要對農村小學數學課堂教學中存在的問題進行了分析和研究，并針對這些問題提出了相應的解決策略，促進農村小學數學課堂教學的有效開展。

【關鍵詞】農村地區；小學數學；問題；策略

前言

在新課改的背景下，農村地區的教育受到了更多的重視，這無疑給農村地區的教師帶來了壓力，要求教師改變傳統的教學理念和教學方法，只有這樣才能實現小學數學教學的更好開展，真正朝著素質教育的方向發展；在實現新課標改革以來，農村小學數學教學雖然取得了一定的成績，但從根本上說，在新課標逐漸的深入中，很多實際的教學問題也隨之暴露出來，以下文章就對農村地區小學數學課堂教學中出現的問題進行了探討，并提出相應的策略。

一、農村小學數學課堂教學中存在的問題

1.1教師的主導意識太強烈，束縛學生的創造性思維發展

在農村小學數學的教學中，由于受到環境和其他因素的影響，教師的教學觀念比較落后，在教學過程中總是強調教師的主導意識，而忽視了學生在教學中的主體地位，這種教學觀念會對學生的數學思維發展能力和想象力產生抑制，不利于學生對數學的學習；比如在學習某些需要記憶的數學知識時，教師總是喜歡過多重復的強調或者示范，老師以為這種方法會加深學生多知識的記憶和理解，其實束縛了學生的創造性思維發展，限制了學生的思路發展，讓小學數學教學模式變得統一。

1.2小組合作學習流于形式，達不到預期的學習目的和學習效果

小組合作學習是一種很好的教學模式，促進學生之間的交流和教學效率的提升，雖然很多農村地區的教師也充分利用了這種教學模式，可是在實際的運用過程中，教師卻不注重合作學習的實質，只注重表面的形式，這不僅浪費了課堂教學時間，還讓學習目的和效果達不到一定的要求。比如在小學數學《長方體與正方體》的教學中，教師可以組織學生在小組內討論生活中的物體，有哪些是與教學內容有關的，但是教師對小組學習模式缺乏一定的經驗，只是放任學生自由討論，沒有對他們進行適當的引導，導致課堂教學時間的浪費。

1.3不注重知識的發生發展過程以及教學方法的體現

小學數學教學除了最基本的教學知識外，教師還應該注重學生的數學素養，強調數學學習的文化價值，這能夠體現出數學教學的思想方法，可是在實際的教學中，農村教學老師沒有注重這一塊，忽視了對數學思想方法的介紹和滲透，完全不注重知識的發展過程，這樣表面的教學模式體現不了學生數學知識的更一步掌握。

1.4課堂教學中評價形式單一，評價語言貧乏

教師在教學中對學生的評價是非常有必要的，所以農村數學教學老師應該注重對學生的評價，讓評價的形式多樣化，激發學生的學習熱情、可是在實際的教學中，教師雖然對學生進行了評價，但是在形式上缺乏一定的個性化和多樣性，評價語言也比較貧乏；比如在學生回答問題的時候，學生表現得好，教師就是幾句單調的話語鼓勵，或者給予物質上的獎勵，這種形式比較老套給不了學生新鮮感，讓學生對問題的回答失去積極性；另外教師單一的評價對成績差的學生也有一定的影響，直接性的語言評價會讓學生失去對數學的學習信心。

二、解決農村小學數學課堂教學中存在問題的策略

2.1多給學生提供發展思維能力的機會

在小學數學的教學中，教師要注重淡化自己在教學中的主導意識，創新教學理念和教學方式，讓學生的思維得到更好的發展，給學生更多獨立思考的機會，讓課堂教學成為學生的舞臺，讓學生更主動的學習；數學的學習是一個知識構建的過程，教師的講解不能直接的傳輸給學生，而應該結合學生的學習特點和教學內容，讓學生自己學會分析和解決，教師只是起到一個組織者和引導者的身份，降低教師在教學中的主導性。

2.2明確小組合作學習的目的

在農村小學數學的教學中，教師組織學生開展小組學習應該帶有一定的目的，在學生的分工、分組上面給予更多的心思，讓學生在小組內能夠得到互補的學習，還要在合作中與學生進行交流和溝通，當然在小組的學習中，教師還應該引導學生思考幾個問題，帶著問題去學習數學知識：1.開展小組學習的目的是什么？2.在小組學習中，學生應該解決哪些問題？帶著這些問題去開展小組學習，會讓學生有更明確的目標，更好的學習數學知識。

2.3數學教學過程中多滲透數學思想，培養學生的數學素質

在新課改的背景下，數學的教學不僅僅注重基本知識，更重要的是要突出數學的人文價值，這也是目前數學領域比較關注的熱點問題，農村的小學受到環境因素的影響，缺乏一定的數學知識背景，教師應該注重這一問題，采用多樣化的教學形式，為學生講解更多跟數學相關的文化，比如數學趣聞、數學典故、數學名人等，讓學生的數學思想不僅僅停留在基礎知識上面，注重數學學習的內涵。

2.4以學生的發展為目標，采取個性化的教學評價

關注每一位學生的發展是教師的必要任務，所以在農村小學數學的教學中，教師應該尊重每一位學生，展現出每一位學生的價值，所以教師在對學生的評價中應該采取個性化的評價，讓學生在教師的評價中更健康的發展和進步，比如在對學生進行表揚的時候，不應該一味的注重物質上的表揚，而是以調動學生的積極性為主要目的，關注學生的知識、技能和思想方法。

三、結語

要想改善農村小學數學的課堂教學現狀是一項長期的教學任務，教師必須高度關注這個問題，這對農村小學數學教學工作的效率有直接的關系，關系著教師的教學目標和學生的學習目標；在新課改的背景下，怎樣有效的改善農村數學課堂教學中的教學質量，這是每一位教育工作者都應該思考的問題，讓農村小學數學教學的發展更長遠。

【參考文獻】

[1]劉敏紅.淺談小學數學課堂教學中存在的問題及對策[J].中國科教創新導刊.2013年24期

[2]鄭遠.張崇友.淺談農村小學數學教學中的問題探究[J].新課程學習（中）.2013年08期