新課改下小學數學教學方法的研究

【摘 要】根據國家新課改的要求，小學數學應該成為兒童動手實踐、獨立思考、開發潛能、自主探索與合作交流的工具，應該以學生的人生觀、價值觀和世界觀為主要目標。所以，在教學過程中，我們應該充分尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人；要有情景體驗，要讓學生主動參與到具體的數學事件當中去，參與到能獲得相應的數學認識的活動中去；同時還要積極引導學生主動探索新知識，做到知行合一，培養學生的自主探索能力。

【關鍵詞】小學數學；教學方法；能力培養

隨著新課改的逐步實施， 我們應當改變課堂教學觀念，提升教學水平，更新教學形式，應該形成自主探索與合作交流的互動式課堂，給學生提供充足的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，參與知識探索、發現與形成的全過程，通過體驗與感受來構建屬于自己的認知體系，從而達到學生思維活躍，敢于質疑，愿意與人交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己，繼而使數學課堂教學達到比較理想的效果。因此，體驗式學習是知行合一的學習，是屬于學生自己的數學學習活動，通過手腦并用的探索活動，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。

一、尊重學生個體差異

一個優秀的小學數學教師，必須能夠根據學生的年齡特點和性格特點采用多種教學手段激發他們的學習興趣。在課堂教學中，針對不同學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。激勵性評價要因人而異、因時而異，要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平做出針對性的、藝術性的評價。同時，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價，要兼顧個體進步或退步的幅度。這樣才有利于學生對評價的認知和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在課堂中，讓不同的學生全力投入、充分發揮，獲得發展。

另外，在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不應該立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式，或語言、或提問等形式讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價就是把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證，說出自己的見解和主張。每當有不同的學生提出不同意見時，教師都應該請學生們自己給予評判。

二、創設學習體驗情景

新課改指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可以使學習更有效，因為學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，容易形成知識結構，同時充分體現了學習生活化的理念。

興趣是最好的教師，是激發情感的前提，也是學生獲取知識、拓寬視野、積極進行思維的最主要的推動力。學生只有對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，才能產生積極的情感，才能主動參與教與學的全過程。因此，教師在教學過程中應該鋪墊激趣，抓住新舊知識聯系緊密的內容，帶領學生步入“最近發展區”，著眼于學法的遷移，形式靈活多樣，著眼于“趣”、“實”、“活”，興趣盎然，生動活潑，制造懸念。教師可以借助于講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段，引發學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，這樣才能使教學過程自始至終對學生有一種吸引力。

創設一個愉悅的學習氛圍非常重要，它不但可以減少學生對數學的恐懼感和枯燥感，而且還可以讓學生親身體驗成功，體驗課堂的樂趣。同時，還可以使教師真正深入到學生的心里中，和他們一起經歷獲取知識的過程與帶來的快樂。

三、培養學生自主學習

新課改提出：“教師的任務是引導和幫助學生去進行知識再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學生如果不實行“再創造”，則會對學習的知識難以真正理解，更不能靈活運用。因此，教師在教學時要站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，要讓學生學會自主探究、實踐操作和合作交流的能力，并將學習的知識進行挖掘、再創造。

教學是教師與學生的共同活動，教學本身是圍繞學習展開的，教是為學服務的。因此，現代教學中，注重以學生的求知需求為主線，追求教師和學生對知識的共同探討、平等對話。教師角色不再只是傳授知識，而是幫助學生去發現和管理知識，引導他們自主開展學習活動，讓他們的獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。師生之間應該完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關系，課堂氣氛和諧、寬松。多用一些商量的語氣，如“現在教師c和小朋友一起來欣賞一段動畫片好嗎？”“教師和小朋友一起來認識人民幣”、“咱們就按這兩個同學說的方法來試試……”教師溫馨的話語、寬松的教學環境、自由的學習狀態對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。

總之，只要我們堅持“為學生學習而設計”，“為學生發展而教育”的原則，在課堂教學中，就容易處理好教學設計與課堂操作的關系，將教學內容的點點滴滴化作與學生的一次次合作、探究活動，把學習過程中的發現、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個學生的得到充分發展。

創新是一個民族的靈魂，我們在教學工作中也應該創新。課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。同時還要廢棄不顧個體差異、只以升學為目的急功近利的教學方式，應該更加關注學生多方面的能力，讓學生健康成長。

總之，在新課改春風的吹動下，我們每位教師都應轉變自己的角色， 努力使自己的小學數學課堂教學適應新時代、適應新課改、適應每一位學生。

【參考文獻】

[1]葛芳.小學數學生活化教學研究[D]；華中師范大學；2015年5月

[2]魏雪峰.崔光佐.徐連榮.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J]；電化教育研究；2014年8期

【作者簡介】

張秀萍，女，1964年出生于盤錦市，畢業于遼寧師范大學，研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。