合作學習模式在數學教學中的運用

摘 要：合作學習模式作為一種有效的教學模式，對數學教學具有非常重要的意義和作用，可以培養學生的團隊協作能力與溝通交流能力，有利于數學教學目的的實現。因此，本文在研究中主要以合作學習模式為重點，探究合作學習模式在數學教學中的實際應用，其核心目的是提高數學教學的質量和效率，促進學生的全方位綜合發展。

關鍵詞：合作學習模式 數學 教學 運用

隨著教育事業的快速發展，促進了教學模式和教學內容的進一步改革和創新，并對數學教學提出了新的要求，在數學課程標準中提到，高效的教學活動不僅僅依靠原有教學模式中的模仿和記憶，只有實現教學活動中動手實踐和自主探究以及合作交流等方式，才能有效提高數學教學的質量，實現學生綜合數學素質的提升。因此，在實際的數學教學中，教師可以引進合作學習模式，鍛煉學生自主學習能力和探究能力以及團隊協作能力，集中學生的課堂注意力，進而滿足學生日益發展的個性化學習需求。

一、合作學習模式的綜合分析

（一）合作學習模式在數學教學中的作用

首先，合作學習模式可以培養學生團結互助的精神。合作學習模式主要利用小組學習的方式，教師對學生進行合理劃分，在實際的實踐中，教師會給學習小組分配任務，小組內成員對此任進行分工，進而合力完成。合作學習教學模式徹底打破了傳統的教學模式，將學生的個體屬性轉化為互相學習與進步的團體屬性，培養學生的團隊意識，積極營造一個團結互助、和諧輕松的初中數學教學環境。其次，合作學習模式可以發展學生的個體差異。初中階段的學生無論是性格特點還是數學綜合素養方面，都存在較大的差異性，這就要求教師在實際的數學教學中放棄原有教學模式中的統一標準，尊重并發展學生個體間的差異性，因材施教，不斷提高數學教學的有效性。合作學習模式的應用與實施，給予課堂更多的討論環節，在討論環節中，學生可自由發揮自己的創造性思維能力，教師也可以利用討論環節關注與了解學生對教學內容的接受能力，起到強有力的反饋效果，進而以此為依據，對教學活動和教學內容進行調整。

（二）合作學習模式的運用條件

在數學教學過程中，建立合作學習小組是合作學習模式的運用條件與前提，合理地進行學習小組的組建可以讓合作學習模式充分發揮作用，實現數學教學質量的提升。在傳統數學教學中，在教師提出討論問題后，一般會讓前后4個學生組建學生小組，進行合作學習活動，由于班級座位編排一般按照學生身高和性別搭配，這樣的合作學習小組存在很大的隨意性，組內結構不合理，給合作學習活動的開展造成一定的影響。因此，教師要在實施合作學習模式的前期優化學習小組結構，實現合作學習小組的合理組建，保證合作學習教學模式的有效性。每個學習小組安排3到6人，并安排小組組長，管理整個組的人員分配和任務決策，組織組員在數學課堂上討論問題與合作解決問題。在合作學習小組中，組長和組員都要各盡其責，共同努力，提高學習小組的協作效率，促進合作學習模式順利開展。另外，教師要定期調整合作學習小組內人員的具體分工，轉變小組成員角色，讓小組內成員了解各個分工崗位，既要小組成員之間有競爭，也要小組和小組之間有競爭，經過交流、觀點碰撞、靈感火花碰撞，出現創造性思維，解決問題，從而提高教學效果，培養學生合作中競爭，在競爭中合作的意識。

二、合作學習模式在數學教學中的應用

通過上述對合作學習模式的綜合分析，可以得知合作學習模式不僅可以培養學生團隊意識和協助能力，還可以在合作學習中鍛煉學生的創造性思維，有效提高學生自主學習和自主探究的能力，有利于數學教學目標的實現。因此，以下本文主要以《一元一次方程》教學設計為例，探究合作學習模式在數學教學中的實際應用。

（一）教學導入中的合作學習活動設計

在教學導入環節中，教師可以利用多媒體視頻播放2010年南非世界杯宣傳曲，并提出：“巴西隊在2010年世界杯小組賽中，勝了2場，平了1場，負0場，巴西隊的積分是多少？”這個問題通過算術方法很容易解決。之后，教師要在問題的基礎上提出：“巴西隊在2010年世界杯南美區預選賽中，共參加了18場比賽，只負了2場，共得分34分。巴西隊勝了幾場？”學生用算術方法解決的時候會出現一定的困難，教師可以讓學生以小組形式進行討論，并在此過程中重視教師的引導作用，讓學生用方程方法得以解決，從而認識到“從算術到方程是數學的一大進步”。這樣的合作學習活動設計，一方面通過學生感興趣的足球比賽來激發學生的興趣，另一方面可以讓學生體會到方程的作用和價值，并營造一種輕松和諧的教學氛圍，有利于后續的教學活動開展。

（二）教學過程中的合作學習活動設計

在對一元一次方程有了一定的了解后，首先，教師可以結合問題實例，抽象概念，通過啟發學生思考列出的方程的共同點與舉反例等方式，加深學生對一元一次方程的印象，從而引出一元一次方程的概念。其次，教師要讓學生利用一元一次方程解決實際問題：“小明星期天要去奶奶家，早上從家里出發，行駛60千米后到達A，繼續行駛15分鐘到B，最后行駛15千米到達奶奶家，全程共用時1.5小時，假設全程行駛是勻速，小明家到奶奶家的距離是多少？”教師可以組織學生進行合作學習，先引導學生畫示意圖，并讓組長帶領組員對問題中的數量進行梳理，逐步建立表格。還可以讓學生扮演不同角色，通過演練，直觀發現解題思路，通過找相等關系列出方程。隨后學生借助自主探究卡獨立探索表格中后三列中各個量的表示，用方程表示問題中的相等關系。之后，學習小組要針對以上問題進行解后反思交流，進而深化方程解決問題的理解與運用，實現《一元一次方程》的教學目的。

三、結束語

綜上所述，在數學教學中，教師可以采用合作學習模式創造和諧輕松的教學環境，吸引學生的注意力，尊重并發展學生個體間的差異性，因材施教，不斷提高數學教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：李華（1966.07-），男，寧夏中衛市人，民族：漢，初中數學教師，職稱：中教一級。