談如何促進學生在高中生物中的自主探究學習

何美麗

摘要：高中生物新課程標準倡導探究式學習，但簡略的語言和固定的程序限制了學生的深入探究，學生也無法完成知識的建構。要讓學生逐步養成自主探究的習慣，探究式教學就可以解決好這一難題，充分調動學生的學習積極性，培養學生的探究能力和實踐能力，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中生物 自主探究學習 實踐能力

一、對自主學習能力的認識

自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為學生將來形成完全的自學能力作準備的。自主性學習特征主要有以下幾點：（1）學習動機是內在的或自我激發的，學習目標是自己制定的；（2）學習時間由自己進行計劃和管理；（3）學習策略由自己選擇并有效地加以運用；（4）學習過程是自我監控的；（5）對學習結果能進行自我評價并據此作出自我強化；（6）學生能夠選擇適宜的學習場所，充分利用有助于學習的各種措施；（7）當學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。學生的學習如果具備以上特征，就可以認為其學習是充分自主的。從學的一方面來看，學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；能對學習結果能進行自我評價并據此作出自我反饋、調控、強化；學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。從教的方面來看，雖然強調學生是主體性，但并不否認教師的作用。在教學中教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，即導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優組合。

從這個意義上講我認為，學生的自主學習能力主要包括：自學能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語言表達能力及協作能力。

二、切實引領學生帶著問題展開自主學習

在具體的教學實踐活動中，引導學生進行自主學習的主要形式是閱讀。為了讓學生獨立進行閱讀，開展自主學習，教師必須緊貼教學內容，并全面掌握學生的學習情況和知識積累情況，預先布置一些思考問題，較為科學和周密地引導學生帶著疑問開展自主學習。如可以指導學生自主探索發掘教學內容研究的核心和方向；可以引導學生通讀教學內容，并進行積極思考得出正確解答。

例如，在“光合作用的發現”的教學實踐活動中，引導學生明確前人做過不少實驗，引領學生思考“恩吉爾曼的水綿實驗”，緊接著，為學生提出一些問題：為什么選用黑暗沒有空氣的環境？選用水綿做實驗材料有什么好處？為什么先用極細的光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝光？讓學生帶著問題自主學習。這樣不僅調動了學生學習的積極性，而且大大地縮短了完成課堂教學和練習的時間，提升了學生自主學習的能力。

三、把握“點撥”技巧，提升學生的自主學習能力

每一個人的自主學習能力并不是天生而成的，在教學實踐活動過程中，必須認清學生的自主學習與領悟能力是有限的。如果教師引導學生整章整節地原原本本地進行自主學習和探究，最終可能會產生不良后果。學生獲得的“成績”，可能只是死記硬背地記住一些較為容易理解和記住的知識，而對于具有深刻內涵的相關知識，則并不完全能夠達到全面了解和深刻掌握。此時教師要積極適應形勢和任務要求，充分估計問題相應的重點、要點、難點、中心點和核心點，引領學生進行較為有序地掌控學習動態，把握“點撥”技巧，不斷地提升學生的自主學習能力。

例如，在“減數分裂和有性生殖細胞的形成”的教學實踐活動中，可以充分發揮信息技術所特有的優勢，通過引入多媒體技術，事先整理并播放一段Flash動畫，較為直觀、明了地動態演示出減數分裂過程，接著提出“在整個過程中，染色體復制了幾次”“分裂產生的子細胞染色體數與母細胞染色體數有何關系”等一系列問題，這樣不僅能夠促進學生在觀看動畫時將注意力集中到關鍵信息點上，而且還有助于學生真正理解和把握自學和教師的精講，加強知識的猜測和點撥，從而較為容易地突破自學難點，確保課堂教學目標的達成。

四、實施激勵評價，營造平等、融洽的探究氛圍

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”準確合理的激勵性評價，能夠增強學生的自信心，使學生樂于探究。在生物教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，挖掘學生的潛能。只要學生有進步，哪怕很細微，都應該給予肯定。但在激勵教學時，我們也要遵循公平、適時、適當、適度的原則，否則會南轅北轍，適得其反。

總之，我們要充分挖掘一切激勵的資源，及時肯定學生的優點和進步，真誠地贊美他們的長處，點燃他們內心的希望之火，讓學生成為發展的主人。

參考文獻：

[1]金先恒.現代信息技術環境下自主探究教學模式在高中生物必修[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]董楠.初中生物科學探究教學模式實驗研究[D].陜西師范大學，2012.