關(guān)于聾校語文教學(xué)中手語與語感的對接探析

葛莉莎

【摘要】聾生是聾校的主要教學(xué)對象，其教學(xué)往往比普通學(xué)校教學(xué)更加困難、障礙更多，聾生主要通過手語和外界進(jìn)行交流，如何實(shí)現(xiàn)手語與語感的有效對接是當(dāng)前業(yè)界人士普遍關(guān)注的課題。下面筆者嘗試談一談自己有關(guān)如何實(shí)現(xiàn)手語與語感對接的想法，希望聾學(xué)生可以得到更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聾校 語文教學(xué) 手語 語感 對接

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0049-02

新課標(biāo)明確提出了積累學(xué)生語言、培養(yǎng)其形成良好的語感、拓展思維等是語文教學(xué)的主要目的所在，對于聾生來說，實(shí)現(xiàn)手語與語感的對接，不僅可以明顯提升聾生的口語、手語及書面語能力，同時還能有效提升他們的綜合素質(zhì)，為他們以后融入社會架起一座橋梁。因此筆者認(rèn)為有必要對聾生語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)手語與語感的對接進(jìn)行分析。

1.利用手語表達(dá)培養(yǎng)聾生的語感

教學(xué)過程中教師手語的語感直接影響著學(xué)生是否能夠深入理解文章內(nèi)容。聾生入學(xué)時通常會接受句子多樣化教學(xué)訓(xùn)練，利用提問、句子修改等方式加深學(xué)生對文章的理解，手語和口語一樣都是有語感的，手語的語感主要通過語速、節(jié)奏及停頓等方面表現(xiàn)，面部、手部與其他身體部分起到輔助性作用。動作是快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)、幅度是大一點(diǎn)還是小一點(diǎn)、手勢是突出一點(diǎn)還是不突出，都會體現(xiàn)出不同效果。例如，“這是什么動物？”用手語表示時不僅眼睛需要眨動，同時頭部還要微側(cè)，臉部露出疑問的表情，在手語詞匯量的限制下很容易會使對方造成誤解，在實(shí)踐、感悟及分析作用之下，需要引導(dǎo)聾生對文本內(nèi)涵進(jìn)行把握，從表面上的理解逐漸上升到理性層面、感性的層面上，隨著理解的不斷加深，聾生語感能力也會進(jìn)一步提高。

2.利用情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)聾生的語感

聾校語文教學(xué)中，由于聽力、口語上的障礙，使得聾生無法正確理解語境，但是情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升其語感。具體來說教師可以設(shè)施與課文相關(guān)的情境，將課文中的情境真實(shí)的再現(xiàn)出來，喚醒聾生自主學(xué)習(xí)的動力。例如在《小蝦》的教學(xué)中，教師需要聾生深入理解課文內(nèi)容，這時可以帶一只小蝦到課堂中，真實(shí)的將小蝦展示在聾生面前，這時聾生真實(shí)的看到了張牙舞爪的小蝦，不僅有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時還能使其清楚的了解該節(jié)課需要講的內(nèi)容是和小蝦相關(guān)的，從而幫助他們很好地抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于聾生來說，課文中的一些句子也許很難理解，但是看到了真實(shí)的小蝦，他們會覺得這些句子非常妙趣橫生，例如“鉗子一張一張的，胡須一翹一翹的”。總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助聾生在特定情境中寄托感情，同時教師也可以利用適當(dāng)?shù)闹R牽引培養(yǎng)學(xué)生的語感，使聾生在自己的實(shí)際生活中深入理解課文要體現(xiàn)的內(nèi)容。

3.利用文章賞析培養(yǎng)聾生的語感

在語文教學(xué)中朗誦閱讀是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)聾生語言的重要手段之一，通過朗誦閱讀可以幫助聾生快速積累語感，只需要在語文學(xué)習(xí)過程中不斷朗誦閱讀文章，學(xué)生就可以深入體會到課文中體現(xiàn)的音樂美、節(jié)奏美及語句美等特點(diǎn)。教師利用自己規(guī)范的手語表達(dá)，將語文課文有感情的朗誦閱讀出來，這樣聾生可以透過文章深刻理解其中的中心思想與創(chuàng)作感情。

我國古詩詞具有節(jié)奏鮮明、音調(diào)和諧等特點(diǎn)，朗誦閱讀中朗朗上口，這些古詩詞不僅是我國語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時其中也蘊(yùn)含著我們中華民族優(yōu)秀的精神及品格。在語文教學(xué)中教師應(yīng)該與聾生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學(xué)生才能通過這些古詩文的學(xué)習(xí)獲得知識，達(dá)到終身受益的目的，同時還需要聾生利用表情和手語來表現(xiàn)自己的情感，深入體會古詩文中描繪的意境和情感，充分領(lǐng)略詩人和作者的思想情感，從而和作者達(dá)成感情上的共鳴，通過文章賞析的方式可以為聾生創(chuàng)造出比較輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，從而更好的幫助其領(lǐng)會文章主旨，培養(yǎng)其語感的形成。例如《泊船瓜洲》的教學(xué)中，筆者先讓聾生利用斷句的方式進(jìn)行朗誦閱讀，然后要求他們根據(jù)平仄的規(guī)律展開閱讀與朗誦，在這一過程中聾生表現(xiàn)出了抑揚(yáng)頓挫的語感，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的節(jié)奏感，同時還通過閱讀體現(xiàn)了古詩文的音樂美和節(jié)奏美，這種教學(xué)方法有助于實(shí)現(xiàn)聾生手語與語感之間的有效對接。

4.結(jié)語

綜上所述，聾生在與其他社會群體交流時存在一定的阻礙，手語是他們與其他人交流的重要工具，所以在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特有規(guī)律，在正確把握手語內(nèi)涵的同時實(shí)現(xiàn)手語、語感之間的對接，從最大程度上提升聾生的語言能力，培養(yǎng)聾生善于發(fā)現(xiàn)美、體會美的能力。

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