談小學英語“情趣教學”

楊維琦

摘要：學習語言環境是很重要的，英語教學中教師要創造適合教學的氛圍，如在歌聲和跳舞中學習英語。特別是“情趣教學”，能激發學生的學習興趣，能省時高效地完成學習任務，學生還企盼著每天能有節英語課。

關鍵詞：小學英語 “情趣教學” 情感因素

一、師生互動民主化，營造寬松氛圍

啟發式教學也闡明了觀點：教師的教學作用是民主型的，還是專制型的或放任自由型的；教學信息是單項傳速交流，還是雙向甚至多項傳遞交流，這直接關系到教學效果。在教學活動中，教師要為學生營造一種“憤悱情境”。“憤悱”一詞源于《論語》，“憤”是積極思考的心理狀態；“悱”是想說又說不出來的心理狀態。教師如能在教學中引導學生進入“憤悱情境”，學生的學習積極性便充分調動起來了，教學效果是不言而喻的。

學習語言環境是很重要的，教師要創造適合教學的氛圍。我給學生們上第一節課的時候，講的全是英文。孩子們個個面帶疑惑之色竊竊私語起來了“老師在說什么呀，怎么聽也聽不懂？”此時，我就做著手勢說“Be quiet！”然后，用中文作一個解釋：“同學們，老師剛才所說的英語一定沒聽懂吧，但我相信不久的將來你們也會像我一樣會說一大串、一大串的英語句子，說不定比我還棒呢！只要你們用心學，認真練，我敢肯定以后個個能與老師用英語進行交談，跟爸爸媽媽外出旅游時，碰到老外也敢來幾下呢……”簡單而樸實的幾句話，一下子把孩子們的心給收起來了，這符合小學生的年齡特點，也符合他們的心理特征。師生雙邊的距離拉近了，他們對英語學習頓時產生了強烈的興趣，充分調動了學習積極性。

課堂用語也是用英語說的，再配合恰如其分的神色手勢傳情，以姿勢助說話，必要時用中文提醒學生記住教師所表述的意思，讓大家把教師看成是個外國人，把學生帶進與教學內容相應的氛圍中，使教學形象化，引起學生的學習興趣，引起師生的感情共鳴，漸漸地孩子們也就適應了教師的這種用英語教英語的課堂教學了。同時，讓孩子們也感受到自己很快能聽懂這么多英語的一種愉悅感。

二、教學手段多樣化，調動情感因素

情感是追求真理的動力，是智力發展的翅膀。積極的情感是人的認識活動的內驅力，能夠催人奮進。而興趣是一種愉快的情感、情緒相聯系的認識傾向和活動傾向。現在的教學輔助手段很多，所以我在教學英語的過程中靈活應用英語兒歌，作為教學手段，讓孩子們唱唱、跳跳、做做，使課堂中歌聲嘹亮，舞姿楚楚，氣氛熱烈。既能培養學英語的興趣，又能學到正確的發音，記憶單詞和語句，強化記憶與理解，更能使學生在歌舞美的活動中引起情感共鳴，陶醉其中，也符合小學生的心理特征。

為了使學生們直接學習到英語知識，我在教他們學習“學習用品”這一類的單詞的時候，先拿出一支鋼筆說：“This is a Pen.“又指著鉛筆說：”That is a pencil.”重復關鍵詞pen和pencil，然后拿出畫有鋼筆和鉛筆的圖片問：“What's this？”和“What's that？”孩子們不難說出“Pen，a pen”和“Penci1，a pencil”并板書“pe”和“pencil”兩個單詞，在他們上方的相應位置貼上實物圖片，然后筆者讓孩子們按照老師的指令取下或掛上圖片，使其位置一一對應的游戲。讓孩子們直觀地、具體地獲得英語知識，使其在聽、說、認知的技能上得到訓練，培養了學生對語言學習的持續興趣

三、讓課堂充滿生機活力，重在體驗創新

教學藝術不僅是傳授本領，更主要的是激勵、喚醒和鼓舞。小學生在一堂課的前20分鐘，往往注意力比較集中，后10分鐘比較渙散，但這后10分鐘要用于落實知識，培養技能，需要有一番枯燥的訓練。因此把“競爭機制”引入小學英語課堂教學，使小學生在充滿競爭氛圍的教學中，始終處于興奮活躍的狀態，這樣，會使小學英語課堂教學充滿生機。每堂課，筆者都在黑板的一角留一塊小組成績欄，平時不愛舉手發言的同學發了言，答對答不對，都給個“小紅星（★）”。給他所在小組加分以示鼓勵，有進步的同學優先獎勵一個精致的小紙愛心等。及時的表揚與獎勵，激發他們因一點一滴的成功、進步而享受到樂趣。

學生們為了自己小組能多得“小紅星”，起勁地動起了小腦袋，并能克服一切困難，懷著一種不甘落后的心情，十分認真、投入地學習說句型，在不知不覺中輕松地學會了單詞，掌握了句型。然后再以個人之間的競爭形式，使人人都顯示自己的實力、水平，展開個人決賽，從中老師適時地發自內心地表揚鼓勵學生。不難看出，相互間的競爭手法是符合兒童的心理特征，單項或系列競賽評比，培養了學生良好的學習習慣，訓練了基本技能，也體現了小學英語情趣教學的開放性，使學生思維敏捷，反應快速，體驗了寬松、愉悅，又具開放式的創新學習，充分調動了學生學習英語的積極性，課堂氣氛活躍，充滿生機活力，教學效果甚佳。

之所以能最大限度地調動小學生學習英語的積極性，關鍵正是筆者采取了上述激情啟趣，以趣生情的“情趣教學”法，使學生人人參與，人人成功。