獨立學院自動化專業應用型人才培養課程改革探索與研究

陳慧琴+陳玉林

【摘要】本文以東南大學成賢學院電子工程系為例，分析了理論性和實踐性較強的《電機與電力拖動》課程教學存在的問題，對照應用型本科人才培養需要，對該課程的教學模式進行改革，改革實踐表明，本次《電機與電力拖動》課程教學改革提高了學生學習自主性和積極性，促進了學生有效掌握基礎理論知識，提高了學生實踐動手和創新能力，契合了獨立學院應用型人才培養的目標。

【關鍵詞】應用型人才 電機與電力拖動 課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0013-01

一、引言

根據國家高等教育定位，獨立學院在國家高等教育體系中主要負責培養適應經濟發展、掌握基本知識技能、具有一定創新能力的新型人才。《電機與電力拖動》作為東南大學成賢學院自動化專業的專業基礎課，它主要是研究電機、電力拖動系統的基本原理和應用，是自動化專業學生必須學好的一門基礎課程。學院教學大綱要求，學生不僅要掌握基本的電機與電力拖動理論，還要熟悉基本計算方法和掌握實踐操作技能。通過實際教學我們發現，當前的教學方式下，學生在學習《電機與電力拖動》這門課程中面臨著很大的困難，課程成為學生比較討厭的課程之一。

二、存在的問題

通過調研分析，我院在《電機與電力拖動》課程的教學中主要存在以下幾個方面的問題：

1.教學內容和課時安排不合理。目前該課程為56學時（其中理論48學時，實驗8學時），按照理論教學48學時來授課，教材部分教學內容只能泛泛而講，致使學生的基礎不夠扎實。此外，實驗課課時為8學時，實驗的教學內容較為單一，大多是驗證性的內容，缺乏綜合性和實驗性的內容。

2.教學方法手段單調。在本課程的教學方式上，仍然采取的是教師講，學生聽的常規教學模式，師生間互動差，在教師講授的過程中，由于沒有具備問題導向性，加之《電機與電力拖動》這門課程本身比較復雜，教師的講授過程過于抽象，很難激發起學生的學習主動性和興趣，學生的課堂參與程度不高。且學生往往是為了應付考試，不得不死記硬背相關的理論知識，機械地掌握知識，難以培養學生的實踐能力和創新能力。調查發現，在常規教學模式下，有超過一半的學生對于《電機與電力拖動》課程的主要概念不清楚，40%的學生沒有掌握有效的學習方法，只有30%的學生認為自己具備一定的實踐能力，20%的學生認為能夠對《電機與電力拖動》課程的知識進行擴展思考。

3.考試考核方式不科學。考試方法是否得當，對學生的培養產生重大的影響。目前我們在教學中仍然采取的是常規考核方法——閉卷考試，側重學生的“死記硬背”，忽略了應用型本科教育的初衷——“實踐”能力和“創新”能力的培養。即使考題在一定程度上降低難度，學生的不及格率仍然居高不下。

三、改革的重點和創新點

教學改革重點在于根據課程實際，調整教學內容，突出實驗、實踐環節教學，探索應用符合實際情況的主動學習教學模式，改革課程考核評價體系，既為學生學習后繼課程提供了必備的知識，也擴大學生的視野，同時又強化了學生的創新意識和實踐能力。

建構主義理論認為，知識并非是通過教師傳授而得到的，而是學生在他人的幫助下，利用現有的學習資料構建出來的。《電機與電力拖動》改革著重從提高學生的學習主動性入手，夠構建主動學習的教學體系，培養學生解決問題的能力和創造性思維，使學生做到知行合一，理論和實踐相結合。

四、課程改革方案和內容

改革《電機與電力拖動》課程教學內容、教學方法、教學手段、教學形式，使學生系統的掌握課程內容，培養學生較強的理論功底和實踐能力，努力提高學生的實踐能力和創新意識，突出成賢學院自動化專業應用型人才培養的特色。

基于學生的理論基礎和實踐能力培養，主要從3個方面進行改革：

1.教學內容。圍繞應用型人才培養目標，調整教學大綱，突出教改目的，體現教改思想；重組教學內容，編寫適合獨立學院應用型人才培養的教材，改變傳統的教材偏重理論知識介紹、電磁理論推導、復雜繁瑣計算的特點，增加設計性實驗部分，理論與實踐相結合，增強學生的實踐意識及應用能力；壓縮精簡部分陳舊內容，適當增加新知識，如新型高性能電機講解與介紹，拓寬視野。條件具備的情況下適當增加實訓教學，重點培養學生實踐創新能力。

2.教學方法手段。改革傳統講授式教學模式，構建問題導向的主動學習教學模式，培養學生問題意識，激發學習興趣；使用多媒體教學，用事例和圖片、視頻使學生感性了解課程相關知識，設計與課程內容相輔相成的實驗演示和實踐觀摩，促進學生對課程的整體把握；有針對性的增加綜合實驗實際案例，組織學生分析討論，培養學生分析問題和解決問題的能力，調動學生學習積極性；培養學生的探索精神，根據教學內容的梯度和課程進度，設計各種實驗項目，要求學生獨立完成和協作完成，培養學生解決工程實踐問題能力。實行實驗、實訓室開放的教學模式，側重教師的指導、啟發作用，重點指導學生實驗過程中的實驗調試，對實驗結果的分析，對系統結果的完善。

3.考試考核。改革考核機制，將理論考核權重調整為60%，實驗考核權重調整為40%，增加實驗考核答辯，將實驗過程和創新設計作為考核指標。

五、改革成效

本項目已經在電子工程系14級自動化專業學生全面展開并初步完成，通過座談交流和問卷調查，95%的同學更適應改革后的教學模式，在本次課程改革完成后，大大激發了學生的自主學習氛圍和熱情，促進了學生扎實掌握該課程的基本理論知識和操作技能，具備一定的實踐創新能力，有10多位學生參加了學院大學生實踐創新比賽，有4位學生在江蘇省大學生實踐創新訓練中獲獎。

參考文獻：

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