浸潤在語文的知性與詩性之美中

張冬穎

摘 要：語文是充滿魅力的學科，在新課程教學改革的沖擊下，人們對語文教學進行了深入的反思，語文的“工具性”與“人文性”的討論一直不停，如何才能上好新課程改革下的語文課，一直是語文教師思考的問題。根據十多年的工作經驗，我覺得新課程改革理念下的語文教學，應該浸潤在知性與詩性的氛圍中。以下，我將從六個方面來談談語文課堂教學的詩性與知性之美應如何實現。

關鍵詞：知性 詩性 語文 浸潤

一、語文課程的內容應以傳統文化的積淀和文學底蘊的深化為目標

中華民族有著五千年的燦爛文化，在經歷了古代文明走向今天的過程中，人們曾一度弘揚傳統文化，也在一定的歷史階段抨擊傳統文化，批判傳統文化中的糟粕阻礙了社會的進步。但是在改革開放三十多年后的今天，在廣泛了解世界各民族文化之后，我們越來越意識到，我們的文化有其獨特的魅力，反映了中華民族的智慧和成果，我們應繼承和發揚。同時，在世界文化大融合的今天，“只有民族的，才是世界的”，所以我們青年一代，更要學好國學，學好中國古代的優秀詩篇、散文、書法、繪畫等，把中國傳統文化的精華吸收起來，讓中國人具有傳統文化的底蘊和深厚的國學修養，讓青年一代今后在各個領域的學習和研究成果都印上中國符號，帶有中國的文化特質，那才是我們語文教學的成功。

為此，我們在語文課堂教學中可以根據本地區、本校、本班和教師的特長，加大傳統文化的滲入量，精選中國古典文化中的優秀篇章，例如加大《史記》《左傳》《戰國策》的閱讀量，增加唐詩、宋詞、元曲的背誦量，增加一定數量的古代文論和古代哲學著作的閱讀，課堂給學生一定的閱讀時間和交流時間，給學生布置傳統文學作品的閱讀書目，以作業、討論題、專題講座的形式進行深入交流，使學生對中國古典文化有較為深入的了解，使學生的文化底蘊更加深厚，培養學生獨特的國學氣質和修養。

二、語文課堂應以研究性學習作為知識獲得和能力提升的基本方法

在15年的教學生涯中，我始終在思考：什么才是使學生受益終身的學習方法？我覺得，研究性學習是整合知識，獲得創新的最重要的方法。研究性學習以問題作為研究的起點，在明確研究問題之后，需要利用電腦或圖書館查閱大量的資料，對資料進行分類整理，還需要歸納整合。在歸納整合之后，提煉出觀點，解決自己的研究問題，形成獨特的解決方案。在這個研究的過程中，能夠培養學生獨立提出問題的能力，搜集資料的能力，對資料進行歸納整理的能力，分析綜合能力，提煉材料要點以達到創新的能力，并且在研究的過程中，能提高學生的分工、協作能力，促進團隊的合作能力，增強團隊的凝聚力。所以，如果在語文課堂上大量采用研究性學習這種學習方式，一個學期精選三到五個研究課題，讓學生圍繞研究課題進行分組研究，在搜集、整理資料的過程中進行交流、合作，并在集體的智慧之下，提出有創新價值的結論，那將是對學生語文學習質量的一個極大提升。學生會在研究的過程中變得知識淵博、頭腦冷靜、博采眾長、團結協作、創新精神增強，會提出有創新價值的結論。那樣，我們會培養出大量具有創新能力和實踐能力的人才。

在十多年的教學中，我一直努力嘗試在課堂教學中開展研究性學習活動。我曾經做過研究性學習專題報告，輔導高一學生；自己講過三次大型公開課，都是采用研究性學習的方式，分別是《改革開放二十多年來歌曲內容的變化與時代變遷的關系》《詩國采微——意象初探》《中國古典詩歌專題研究——意與境》，這三次公開課，都是采用研究性學習的方式，例如通過第一個題目研究了解到二十多年來歌曲的內容有了很多方面的變化：贊美和表達熱愛祖國的內容增多，校園民謠歌曲流行，原生態歌曲增多，對西部的贊美歌曲增多，新生一代音樂的裝飾效果更強等。通過對二十多年來歌曲的整理和分析，學生從原來只是出于對流行音樂的喜愛上升到對其進行理性的分析，學生的興趣經過研究性學習的活動得到了提升。

三、語文教學應以問題的設計為備課的起點

新課程理念提倡把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，讓學生在交流、合作中獲得知識，提升能力。這種理念就要求我們教師要對每節課講授的內容進行宏觀的分析，整合知識，精選牽一發而動全身的問題，把知識串聯起來，激發學生的學習興趣，引起學生的廣泛交流。問題要有概括性，覆蓋主干知識；問題要有深度，能夠引發學生深入的思考；問題的設計要與學生的生活貼近，讓學生感到親切，便于抓住話語的關鍵詞來進行思考。所以每一節課的備課，我都會用很多精力去思考：設計什么樣的問題來串聯本節課的知識，并引發深入而熱烈的討論。例如，在進行《詩國采微——意象初探》這節研究性學習課時，我問：①中國古典詩詞中典型的意象有哪些？請同學們從中選出五個典型的意象。②中國古典詩詞中的意象都用來表達什么感情？有什么含義？③中國古代詩人使用這些典型意象的社會原因是什么？反映了中國古典詩人什么樣的審美特質？用這幾個問題就讓學生對意象的核心內容有了把握，既能搜集典型意象，又能分析典型意象的多種含義，并能找出這些典型意象的文化根源，進而了解中國古典詩人的獨特的審美特質和文化特質，既有知識的積淀，又有理性的挖掘，既積淀了文化底蘊，又獲得了研究能力的提升。這樣的問題就可以說是牽出主干知識，把握住核心內容的問題。

四、語文教學的多種課型設計是能力提升的突破口

語文是一門綜合的學科，對學生的培養目標也是多元的，要有規范的聽、說、讀、寫能力，要有一定的文化素養和文學底蘊，要有較為深入的分析、理解能力，要有整合信息的能力。這些能力，要通過不同的課型來達成。因此，新課程指導下的語文教師，要自主地設計各種課型，以達到對學生的各種能力進行訓練的目的。我在語文教學實踐中，設計了朗讀課、書法課、寫作課、閱讀課、專題研究課、名著導讀課、演講課，把這些課型和教材的內容結合起來，并設計嚴密的訓練計劃和一定的獎罰措施，朗讀課主要結合《語文必修》中的詩歌單元，在課堂上對學生進行朗讀指導和訓練；演講課教學主要是每學期讓學生寫兩篇演講稿，準備兩次脫稿演講，計入演講成績，演講稿裝入成長檔案袋，演講合格者發一級證書，所有學生必須在高二學期之前演講結業，否則語文學業水平測試成績降等；專題研究課是讓每名學生每學期重點研讀一部名著，寫二千字以上的專題研究論文，自報時間，在學期內進行專題報告，專題報告文本裝入學生檔案袋，做專題報告時刻成光盤并裝入成長檔案袋中，學期末評出最優秀的研究者，向學校推薦其論文發表；寫作課要求每名學生必須有摘錄本，作文必須反復修改，一個學期在檔案袋中裝入一篇發表的作文，如果不能發表，算寫作課沒有結業，以此來鼓勵學生對作文進行反復修改，并養成積極投稿的習慣；在閱讀課中讓學生自己設計問題，自主交流，鼓勵學生用課件或按小組來發表自己的閱讀心得，讓學生把讀、語言表達結合在一起。這些課型在傳統課堂教學中往往流于形式，而在新課程改革的背景下，教師和學生有了更多的自主性，所以完全可以認真落實，用成長檔案袋、學業水平考試、等級證書等形式加以督促，促使學生認真訓練，在各個階段的學習中提升各種能力，提高語文學習的興趣。

五、語文教學應以詩化的語言和富于文學性的表達作為課堂的亮點

語文課堂不同于其他課堂，它應該帶有濃厚的文學氣息，整個課堂中，教師的語言和學生的語言都應是具有文學色彩的，富于美感的。所以課前的導語設計，課堂問題的提出，下課前課堂內容的總結，學生回答問題時的語言表達，課堂所選取的例子都應該具有濃郁的文學氣息。我在講《流浪的二胡》這篇散文過程中，就在文學性這個方面進行了精心的設計。選文是課外的，但是文章語言優美，感情細膩深沉，以“二胡”串聯流浪藝人的一生，反映舊時代社會底層民眾的悲苦命運，而且以二胡作為一個切入點，反映舊中國特殊的社會現狀和文化，以點帶面，以音樂反映社會，反映人性。這篇選文是我精心選取來強化語文的詩性和知性之美的。我在導語中說：“有一種聲音，漂泊如三春之水，清冷似冬夜之月，它自從來到世間，就牽動了勞苦民眾的心，在街頭，在巷尾，它以空靈哀怨之聲，傳達了孑然凄苦而又心靈澎湃的百姓之音——那就是二胡。”用這樣的導語讓學生沉浸在對二胡的無限向往中，對音樂的無限向往中，從而自然而然地進入到文章的情境中。

六、語文教學應以培養學生的學者氣質和人文素養為終極目標

語文教學是有形的，而語文教學的成果是無形的。成功的語文教學應讓學生把詩性和知性之美浸潤在學生的每一個舉動中。在舉手投足中，看到學者的氣質，談吐的文雅，知識的淵博，見解的透徹，資料的準確，表達的流暢，情趣的高雅。讓每一個從語文課堂走出來的人都有一種文化的氣質，從外在到內在都能有豐厚的文學知識作為積淀，能在社會生活中以一種積極健康的情感去感受，去聆聽，去表達，這才是語文教學的成功。知識是有形的，學識是無形的，舉止是有形的，氣質和修養是無形的。作為一名語文教師，應深深地為自己所教的學科自豪，因為這個學科不僅能給予學生學識和修養，而且能讓學生浸潤在具有詩性和知性之美的課堂氛圍中，讓學生獲得終身難忘的幸福，這是語文課堂的終極理想。

總之，語文的特質讓語文教學更博大，更豐富，更靈動，更深沉；語文的特質讓語文教學更能開啟學生的智慧，濡養心靈，提升品位，磨煉品格；語文的特質讓語文教學把知性與詩性之美滲透在每一節課、每一篇文章、每一個問題、每一次交流中。語文的知性與詩性之美，讓語文課堂成為知識的課堂，人文的課堂，審美的課堂，心靈的課堂，生命的課堂，愿我們的每一名師生都浸潤在語文的知性與詩性之美中。

參考文獻：

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