讀寫結合 強化表達訓練

程軼

《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發生大地震后，一位父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，在廢墟中救出兒子及兒子的十四個同學的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰勝困難獲取幸福，執著追求的精神，這一課的學習目標是把握課文內容，通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。

在教學中我抓住牽一發動全身的關鍵問題：“為什么說這對父子了不起？”讓學生帶著學習目標深入探究。學生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起、父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個恪守諾言有責任感的人。從阿曼達在廢墟上告訴同學不要害怕，堅持生的希望；得到父親的救援時，他首先讓同學出去，感受到兒子的了不起。父親為信守諾言“不論發生什么，我總會跟你在一起”，展示了父親對兒子的愛。兒子因為父親說過“不論發生什么，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學生感受到親情使人無私高尚，親情能創造奇跡。 結尾我設計兩個可能發生的局面：一是找到兒子但兒子已經死了；二是父親在找孩子的過程中發生意外，在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎？并且結合生活實際，談生活中感受到的父母之愛。學生感受到父親都實踐了對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”。這樣的教學設計培養了學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學生的語文素養，讓學生得到了發展。

積極引導學生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話：“無論在什么情況下，我總會跟你在一起。”讓學生想象在什么情況下父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時，你仿佛看到了什么？以此深化對文章的理解，提高學生的寫作能力。

但作為課改經驗不足的我，在教學中存在著許多待改進之處：

自身的教學水平還不過關，課上的應變機智不強，當引導學生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問題，是什么力量支撐父親挖掘36小時時，連叫了3名學生沒有提出我預設的這個問題。我心中有些慌亂，一時找不到恰當的點撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態上，影響了教學效果。

對于語文教學我感受調動學生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設計了引導學生細細品味人物心理，讀出相應的語氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文時，學生沒有讀出父親的悲傷；發現兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現出喜悅與幸福。經我朗讀指導，學生已能動情朗讀，但學生并未走進文中、走進現場，同時也浪費了時間。

反思一下，如果在上課伊始就讓學生畫出使你深受感動的句子，反復研讀，出示5·12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景，喚起學生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導學生走進文本、走進現場，入情入境，親身經歷事件，感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達方法，這樣會更好。

總而言之，這節課的教學給我帶來了很多思考，在今后漫長的教學中需要我不斷地提高自身素質，不斷地鉆研教學，讓我的課堂更能體現自主、合作、探究的學習氛圍。